初中语文教学中智慧课堂构建策略探究

摘 要：教师要积极转变观念，开拓智慧课堂教学，将初中语文教学同数字化结合，不断适应未来教育发展的形势。利用大数据和人工智能等实现精准教学，能体现因材施教、与时施教、项目施教的理念，为课堂教学带来更多的优质资源，从而实现高效教学。

关键词：初中语文;智慧课堂;教学策略;构建模式;教学探究

课堂是知识传递的主渠道，是人才培养的主阵地，是实施素质教育的重要场所，也是学校教育教学工作的中心环节。当前，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据、人工智能等数字化产业正深刻地影响和改变着人类生产、生活和学习方式，数字资源更加深刻地促使传统课堂教学方式向数字化教学发展，杭州市政府也在十四五规划纲要中提出，要努力构建数字化城市，作为重要民生工程的国民教育也在构建数字学校、数字课堂。因此，打造初中语文智慧课堂，立足学科实际，将更多的数字优质资源引入到课堂教学之中，能营造活泼生动的课堂教学氛围，丰富教学内容，拓宽教学时空，激发学生学习的内驱力，满足学生的应人、应时、应事、应需的订单学习。在数字化技术的驱动下，可以使课堂教学具有时代感和科技感，高效培养学生听、说、读、写、思的语文素养，从而构建高质量的初中语文智慧课堂。

一、 智慧课堂的内涵和特点

智慧课堂，就是具有“智慧”的课堂教学模式，相比传统的教学模式，智慧课堂的突出特点在于“智”，因为智慧课堂无论是教学资源、教学技术的引入，还是教学目的的指向，都是与时代发展同行的。比如，在教育信息化2.0时代，应运而生的一些数字技术：互联网、云计算、大数据、人工智能等，无不为智慧课堂的构建提供了技术和资源上的支撑，所以无论是课堂结构（教学手段、教学方式）、课堂关系（教与学）、课堂意义（知识、技能、方法、情感态度价值观、核心素养）、课堂方式（线上、线下），都在促使其向着更新、更智能的方向转变。智慧课堂可以强力改变传统的程式化、机械化教学模式，促进学生合作学习、个性化学习、情景化学习。学生在不断接受智慧课堂教学模式的过程中，所改变的不仅仅是知识结构，更是一种生活习惯、思维方式等全方位的转变。由此，课堂教学不再是单一化的传递知识的场所，而是一种“转知为智”的平台，其可以在不断开启智慧学习的过程中，潜移默化提高学生的学习和理解能力，协同带动学生的全方面综合素质提升。

二、 初中语文教学中智慧课堂的构建价值

初中语文是人文学科，也是初中阶段教育的重要学科，打好语文学习的基础，对于促进其他学科的学习具有积极的推动作用。基于此，在初中语文课堂中构建智慧课堂的具体价值可以归纳为如下三点。

首先，优质数字资源有利于培养学生的语文学习兴趣。在初中语文课堂教学中，传统的教学方式一般都是教师讲解、学生根据教师的讲解来接受知识，学生学习过于被动，这在一定程度上导致学生的学习主观能动性得不到充分发挥。将数字资源引入到课堂教学中，不仅可以积极引入更多的优质教学资源，同时增设人工智能、大数据等智能设备，可生成各类创新探究的学习环境，生成学习新生态，增强学生的实际学习感受力，為构建智慧课堂提供资源保障。

其次，数字技术可以有效驱动学生提升学习力。通过引入现代化数字技术和数字资源，如时下热门的AR、VR、大数据、人工智能、电子书包等，不仅可以构建高效的智慧课堂，而且可以有效扭转传统的教学模式，构建智慧课堂。由此，将智能技术逐渐运用于课堂教学之中，不仅有利于精准教学、项目探究，还可进行有效的学情分析和学情评价，为学习活动提供多样化支持，而且以有效的数字化教学教具来进行丰富、多样探究性的学习活动设计，可提升学生的思维发展、促进学生积极参与，从根本上提高学生的语文学习能力。

最后，能够促使师生进行高效互动。从初中语文的学科特点分析，想要从根本上提高学生的知识理解能力，就不应当只是教师讲解和让学生自学两种单一的方式，而是要积极开展师生合作、生生合作以及生生互学，让文本、师生、作者甚至生活对话。同样教师也要创新评价方式，通过引入数字技术和数字资源，教师不仅可以在课堂上和学生进行积极互动的交流，而且在课下也可以利用微课来录制教学视频，让学生根据微课进行预习和复习，打造线上融合线下的教学模式。时下流行的慕课、网易云课堂、腾讯课、钉钉课堂、万鹏课堂、科大讯飞课堂等，都可以作为课上和课下的教学补充，这样学生不仅摆脱了时间、空间上的束缚，而且学习方式变得更加自由，互动学习更关注学生自我发展和成长性评价，在教学互动中可以突破单一量化考核的方式，增加综合性评价、过程性评价等。

三、 初中语文教学中智慧课堂构建策略

（一）利用数字化技术营造生动的教学氛围，提高学生的学习积极性

想让初中语文课堂变得更加智慧，首先要构建生动的课堂氛围，让学生主动参与其中，避免出现传统课堂教学中教师“主动”而学生“被动”的情形，导致课堂教学过于枯燥，大大降低语文人文学科的价值。基于此，在进行初中语文智慧课堂构建时，教师可以利用优质的数字资源和数字互动来进行课堂氛围的营造，让学生参与播放、录像、录音、竞赛抢答、评价等，如此更加有利于改进授课方式和内容，让学生动起来，进而让头脑暴起来，提高教学质量。

例如，在教授《恐龙无处不有》这篇课文时，教师可以为学生展示相关的信息资源，让学生在课堂上通过欣赏视频感受恐龙的威武英姿和庞大身躯，这样可以把原本枯燥的文字知识变得具体化和形象化，学生通过具体的画面来学习和观察恐龙所生活的环境，了解它的具体生活习性和当时的地质环境变化，让全体学生都积极参与进去。通过这种感“预热”，随后教师在讲解知识的过程中就事半功倍。教师也可以利用时下比较热门的智能设备，如VR和AR等，通过计算机软件生成三维模拟环境，让学生通过相应的智能设备，动手操作即可获得三维立体的空间感觉，教师通过对图像进行调整、放大、缩小、移动等操控，让学生真实感受到恐龙的具体形象。通过创设有效的数字教学情境，使语文课堂教学更具时代感，也让学生在学习中体验到了新鲜感。

（二）高效开展数字智慧教学，提高学生的语文学习理解能力

语文学习与其他学科相比更加注重学生文字理解能力的培养，大多数知识点都是需要学生进行大量的阅读才能获得的，所以需要提高学生的语文理解能力。但是，由于学生的语文学习兴趣、文字理解能力、学习能力等不同，想要引导学生在学习中有效提升理解能力，尤其是对于语文重难点知识进行理解，落实好因材施教理念，就必然要求提高学生文字理解和阅读能力。因此，将数字技术作为辅助教学，可以通过引入优质教学资源来减轻学生的学习负担，通过信息技术来丰富语文学习方法，以此来提高学生的语文学习力和理解力。

例如，在学习《壶口瀑布》这篇文字优美细腻、情景交融、兼具游记特点的生动的优美散文时，为了让学生在课堂学习中有效把握作者的情感变化，并透过作者的笔触去感受和把握壶口瀑布的场景，教师可以用数字终端设备进行教学场景展示，让学生透过屏幕来感受壶口瀑布的壮观。比如，壶口瀑布位于黄河中游的河口镇至三门峡区间，年径流量仅占全流域的28%，产沙量却占全流域总沙量的89.1%。黄河流经陕西全长719公里，陕西境内黄河流域输沙量超过黄河流域总输沙量的60%。教师通过具体的视频描述和讲解，让学生了解这些数据关系，把学生的注意力吸引到课堂上，让学生对壶口瀑布的特点有整体感知，可以帮助学生更好地把握作者情感，加深对课文内容的理解，使课堂教学融知识、趣味、美景、科普等为一体，以此来提高学生的语文知识感悟能力和对文章的理解能力。

（三）引入微课教学模式，灵活构建高效智慧课堂教学

微课是当前热门的教学模式之一，其具体应用方式是教师提前为学生录制相应的教学视频，并将视频发布在某一個平台，便于学生在课前预习、课后复习、课中突破。学生在学习过程中，要完成平台上老师为了考查学生的预习情况而设计的前测题。微课不受时空的束缚，只要能连接互联网，学生轻点一下就可以快速进入视频学习界面，学生在学习中更具有自由和自主性，这样学生就可以结合教师的讲解进行有效学习，在正式的课堂学习中突出重点。

例如，在学习《孔乙己》时，教师课前布置任务：每个学习小组先制作一个微课视频，然后搜索相关的学习材料拓展，让学生通过微课录制、学习来积极观看。比如，“孔乙己赶集”“孔乙己考公务员”等，均可作为课堂知识点的拓展来引导学生深入学习和思考。同时，教师为学生布置微课学习任务后，可结合相应的学习材料来布置相应的课后作业，让学生完成视频学习后各自构思一个有关孔乙己的小故事，比如，“如果孔乙己生活在现代会怎样？”“孔乙己去了哪里？”等。这样，通过微课学习，不仅可以使教学方式更加便捷，而且也可以突出重点，引发学生深入思考，更培养学生审慎辩证思维，以此培养学生的积极学习和深入探究意识，构建课上和课下相结合的灵活教学模式。

（四）结合多样化教学方式，体现数字资源的丰富性

互联网具有极强的延伸性和承载力，其资源极其丰富。因此，教师应当利用互联网资源信息化可听、可录、可看、可感的优势，激发学生的内驱力和参与性。同时，为了避免出现单一化的课堂学习模式，教师可以将课堂教学分成多个环节，比如，问答、小组合作等，通过信息技术融合多样教学环节，来开展智慧课堂模式下的多样化教学。

例如，在学习《老王》时，教师可以结合多个环节进行课堂构建，比如，先追问学生“老王的‘老的内涵”“为什么老王送来了鸡蛋和香油”。让学生在课上积极讨论这些问题，或者将学生分成多个小组，让学生在课上各抒己见。同时，教师可以从网上下载“精读散文”视频，让学生在课堂上根据视频来进行交流，让学生根据视频上的解读来进行理解和学习。尤其是在文章末尾处，作者对于老王的离开所表达的深切悼念，无疑使文章更显得沉重，让学生谈谈从作者对老王的怀念中得到哪些启示，然后布置作业：观察我们身边的“老王”，最后写写身边的“老王”，以此来拓展和升华文章主题。

综上所述，教师在初中语文教学中构建智慧课堂，可以结合大量优质的数字资源，让学生在学习中积极思考，互动交流，激发内在的学习动力，提高学习主观能动性，从而扭转传统课堂教学单一、机械的教学模式，构建高效的初中语文智慧课堂。

参考文献：

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[3]欧素珍.智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略研究[J].当代家庭教育，2020（10）：72.

[4]孙俊.智慧课堂环境下初中语文名著阅读教学策略研究[J].试题与研究，2019（27）：6-7.

作者简介：熊娟，浙江省杭州市，浙江省杭州市桐庐县三合初级中学。