基于信息技术的初中语文“单元整合，群文阅读”策略刍议

摘 要：单元整合模式下的群文阅读教学是初中语文教学中新兴的一种教育模式，这一模式的出现让语文课程教学更成体系，结构更加优化，能够打造与新时代相契合的初中语文课堂。伴随着社会的不断发展，信息技术的使用让课堂有了更多的教学平台和教学工具。因此，在信息技术的支撑下，初中语文课程教学中的群文阅读模块更应该注重学习效率，提升学生学习效果。

关键词：信息技术;初中语文;单元整合;群文阅读

单元整合模式是指在语文学科教学时，将同一个主题的阅读文章从宏观层面整合并组织教学，对学生听说读写等基础能力进行培养。组织群文阅读能够让同一主题的文章呈现在同一模块中，充分发挥资源的作用，实现对每一篇文章的深度阅读，并且立足于文章进行探究，解决知识无序的教学问题，让学生们的阅读资源逐步丰富，知识得以拓展，阅读能力得以稳步提升。

一、 分析群文主题，整合阅读资源

在单元整合模式下，阅读资源通常是以单元为单位呈现的。在课堂上进行素材选择时，首先应该明确单元的主题，在单元主题的基础上对文章进行分析，系统讲授文章内容。阅读资源的整合至关重要，虽然以单元为单位能够将阅读资源成体系地展现给学生，但是对于阅读资源内容的分析，资源之间关联性的展示就需要借助信息技术。通过信息技术平台，能够让单元内的各个阅读资源的内容更加清晰，帮助学生了解这一模块阅读的重点，从而使学生在阅读时提高阅读效率，深度分析单元的主题思想和写作手法。

例如，在群文阅读时以人物为单位进行阅读的设计，此时设计以苏轼为中心，探究与苏轼相关的作品，如《卜算子》《临江仙》《定风波》《满庭芳》……在阅读过程中，教师就可以将苏轼的诗词进行汇总，让学生去分析他的写作手法，如不同的词，他的创作时间、创作地点、描述事件、情感的变化……这一群文阅读主题的分析较为简单，学生只需要搜索与苏轼相关的词即可。对于其他较为宽泛的群文阅读主题，如以某一种修辞手法、某一種文体为群文阅读主题的，就需要学生先去分析群文阅读的主题，再去搜集阅读资源。

二、 借助信息技术平台，记录阅读感受

学生们在阅读过程中会有自己的感受，这些感受能够让学生们深化阅读内容，让其主题理解更加透彻。然而，阅读内容很快就会被学生遗忘，如果不快速将其记录下来，这些灵感稍纵即逝，甚至即使是再次阅读也可能找不到当初的那种思路，因而对阅读内容的记录非常重要。教师应该引导学生在阅读时将自己的记录内容进行系统的整理。在传统模式下，学生通过做批注的方式记录阅读感受，虽然能够将自己的思路及时记录下来，但是在思路整合和对比分析上却存在问题。在新时期，信息技术平台的使用，如平板就可以让学生在群文阅读时的记录更加高效便捷。因此，教师在教学时，应该充分利用信息技术平台，让学生及时记录阅读感受。

例如，在群文阅读设计时，以教师为专题组织资源。提供的阅读文章有梁实秋的《我的一位国文老师》、舒婷的《在那颗星子下》、苏叔阳的《我的老师》。教师可以引导学生在阅读时快速记录阅读感受，抓住阅读重点。在阅读时，文中的好词好句、动作的细节描述、比喻修辞等手法的运用，都可以作为学生的作文写作积累素材。在有条件的情况下，教师可以引导学生在平板上进行阅读，这样学生可以在平板上完成笔记，后期整合笔记也会更加便捷。这样也能够让学生们在异同对比的过程中，对阅读的内容有更加深刻的认知。如在群文阅读中设计的这几篇文章，虽然都是对教师的描述，但是每个人描述的重点却各不相同。哪一种表述更能够让学生有所感悟，哪一种写作手法学生们更喜欢？都可以将其记录下来。在阅读时，教师可以分别以“               文章写了一位                  的老师。”让学生能够对这些文章中所描述的老师进行简单的概括。同时为了进一步检查学生们阅读感受的记录情况，教师可以让学生在课堂上说出自己的感受或者提出自己的疑问，学生可以将自己的感受和疑问同时上传到平台上，让教师及时发现学生存在的问题。

三、 组织课堂活动，交流阅读感受

阅读因为分享才会更加高效。在分享的过程中，学生们能够发现自己在阅读时，和其他学生视角的不同、感悟的不同。同一篇阅读文章，学生们能够获得的感受是不尽相同的，不同的学生在阅读时的关注点不同，有些学生只关注故事情节，有些学生却能够从对人物、对景物的细节描写中体会到这一主题所表达的深层次含义。但是，在传统模式下交流阅读内容总是会耗费较多的时间，通常教师会组织学生进行分享交流会，这种模式会耗费学生较多的时间，课堂上难以实现。教师可以利用多媒体平台完成群文阅读交流活动，这样既可以提高课堂效率，也可以充分发挥分享交流的作用。因此，教师在教学时应该借助信息技术，为学生提供阅读感受交流平台，让学生畅所欲言，深入分析，达到阅读教学的目的。

例如，在以母爱为主题进行群文阅读时，笔者选择了教材中的《荷叶母亲》和《金色花》这两篇文章，除此之外还引入了《沐浴着光辉的母亲》《母爱是一根穿针线》这两篇课外阅读的文章。在这几篇文章中，叙述的内容主题相似，但是对于母爱的表现方式、描述方式、歌颂方式都有些差异。有的文章中表现了母亲对生活的满足，有的表现了孩子对母爱的回馈，但是都在突出母爱的无私。在对群文进行阅读以后，教师就可以引导学生对这几篇文章中的表现手法进行分析，然后重点交流学生自己对母爱的认知。教师可以借助学生平板，让学生在平板上上传自己对于母爱的认知，也可以让学生在多媒体平台上进行交流，分享自己与母亲的点点滴滴。因为课堂上时间是十分有限的，那么在课下线上平台也可以完整地记录学生们对于母爱的感知，让每一个学生都有参与的机会。同时，因为已经投放在平台上，学生们在学生端也可以看到其他学生分享的故事，从而保证了每一个学生的课堂参与度，这样学生们的课堂交流不仅局限于课堂上，也延伸到课下。对于学生而言，只要有兴趣，无论在哪一个时间段，他们都有交流的欲望，这也真正能够让群文阅读的交流环节发挥作用。

四、 拓展阅读资源，搜集阅读资源

资源的对比是让学生们发现资源的差异，让学生们对主题理解的更加深入。在群文阅读过程中，通常是以某一主题为单位进行对资源进行整合，那么在整合时究竟不同主题之间的资源是如何选择的？对于学生而言，自主学习是学生们学习的主要方法，也是提高学生学习效率的关键，让学生们自主进行阅读是非常重要的。课堂上教师不仅需要提供群文阅读资源，更需要让学生们自主去寻找群文阅读资源。阅读资源的对比可以分为两个主体：学生对学生和自己对自己。教师可以借助一些课堂活动，利用活动激发学生的兴趣，让阅读资源的对比激发学生们的斗志。因此，教师在教學时，需要重视对阅读资源的对比，让学生在与自己、与他人对比的过程中，深化对这一部分主题的理解，提高阅读效率。

例如，在以抒情为主题进行群文阅读教学时，教师就可以选择采用了抒情手法的几篇文章，如《黄河颂》《木兰诗》《春望》《黄河颂》。除这三篇文章外，教师还可以加入一些其他的表现抒情的阅读资源，在阅读过程中，学生们能够通过阅读了解抒情方式的使用方法，能够在阅读中体会到抒情的作用。在学生们阅读完教师所提供的资源以后，教师可以让学生在信息技术平台上寻找他们认为可以加入这一模块的阅读资源，让学生们共同来分析这种选择是否正确。学生依据自己理解寻找阅读资源的过程，也是对主题理解的深化过程。因为教师能够通过学生的选择，了解学生对这一部分的理解，同时学生们在平台上能够搜集到更多的资源，极大地拓宽了学生们的视野，能让学生们接触到更多的阅读资源。在学生学有余力之时，教师可以让学生进行群文阅读的主题设置，为学生设置某一主题，让学生课下去搜集相关阅读的资源，极大地调动学生们的学习积极性。

五、 分析文章特色，巩固阅读成果

群文阅读最终的目的是为了提高学生们的阅读能力，而单元整合是对学生们阅读能力的进一步升华，能够让学生们在更多同主题资源的阅读中，快速掌握主题阅读的方法，赏析阅读资源，解决阅读中的一系列问题。在传统模式下，在学生阅读资源后，教师通常会给学生们提供一些阅读题，这些练习题的完成程度就考验学生们的阅读效果。因此，教师在教学时应该充分借助信息技术平台，让学生们养成良好的阅读习惯，这样，学生对阅读方法的总结能够更为完善，从而让学生们真正从阅读中总结阅读要点、巩固阅读成果、提升阅读效果。

例如，群文阅读主要是让学生们掌握阅读的方法，但学生对阅读资源中的一些修辞表现手法的理解和运用也是至关重要的。衬托作为一种重要而又常用的表现手法，学生写作时运用衬托能够让文章更加出彩。教师在组织群文阅读时，就可以以衬托这一修辞手法为阅读的主题，让学生们在阅读过程中体会衬托的作用，从而掌握衬托的用法。在组织群文阅读教学时，教师可以以古典小说为阅读的主要内容，因为在古典小说中衬托运用的炉火纯青。教师可以为学生提供古典小说中的经典阅读片段，如《借东风》《唐僧不识妖精》《宋江执着受招安》，让学生们将其中的主要人物和次要人物快速找出来，并分析这些经典人物能给人学生留下深刻印象的原因。在阅读过程中，学生们可以将表现人物性格、动作的词和句进行梳理整合。为了进一步巩固学生的学习效果，教师就可以让学生们总结、找出自己在阅读过程中遇到的运用了衬托的例句，也可以要求学生们在现有的阅读资源中找到更多地运用了衬托表现手法的词句。

总之，初中阶段语文阅读教学是课程教学重点，单元整合能够让同一主题的阅读资源更加系统化，更有助于资源

帮助学生理解这一主题的深层次内涵，有助于提高学生的阅读效果。因此，教师在课程教学时，应该注重从群文阅读教学模式的不同实现路径入手，充分借助现代信息技术实现创设高效阅读课堂。

参考文献：

[1]张磊.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学：普教研究，2011，6（1）：11-12.

[2]武华.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].语文学刊，2014，3（1）：108-109.

作者简介：王遗志，福建省福州市，福建省福州市第十六中学。

①基金项目：文章系福州市电教馆课题《基于信息技术的初中语文“单元整合，群文阅读”策略的实践研究》，编号：FZDJ2020A08，阶段性成果。