小学语文教学中阅读能力的提升策略探究

摘 要：阅读能力不仅有助于学生核心素养的提升，而且对于学生思维逻辑能力和审美能力均有促进作用。为提升学生的阅读能力，小学语文教师应在教学课堂中选用合理的教学方法，激发学生的阅读兴趣，使学生觉得阅读是一件有趣的事，并促使学生感受到文本的美和作者蕴含的感情，提高学生的逻辑思维能力。文章就学生阅读能力的提高进行分析，提出并分析了几种教学方法对促进学生阅读能力提升的效果。

关键词：小学语文;阅读能力;阅读教学

阅读能力并不单指学生看书、识字、从文章中获取信息，更多的是指向学生整理信息的能力，学生应能够掌握语言表达的形式美，学会文章的表现手法。提升小学生阅读能力，要求教师深入了解小学生特别感兴趣的内容，以迅速集中学生的注意力，并提高学生的思维逻辑能力，提高学生的审美能力，使学生在教学课堂中学到知识。我结合自身的教学经验，就如何在小学语文教学提升学生的阅读能力提出以下见解：

一、 提升小学生阅读能力的必要性

在小学阶段，教师要重视提升小学生的阅读能力，阅读是小学生获得知识的有效途径。阅读不但能够帮助小学生获得知识，并且有益于小学生树立恰当的人生观和价值观。小学语文教师都应意识到：阅读能力务必自小提升。在对小学生开展阅读能力提升时，教师要留意提升小学生的阅读逻辑思维和阅读兴趣，为小学生创造优良的阅读学习环境，而且为小学生寻找合理的阅读方式，帮助小学生培养良好的阅读习惯，为学生将来更深入地学习语文、学习别的课程做好充分的准备。对小学生而言，阅读的关键是对书本的阅读，书本中的内容是对实践活动的汇总、对经历感受的梳理、是珍贵的精神食糧，小学生要通过对书本的阅读，提高阅读的综合水准。对小学生而言，阅读是学知识、训练技能和思维的关键方式。阅读能力的高与低会影响小学生学习语文，小学生的阅读理解能力差，就难以精确地了解和把握教材中的基本知识，在应用这种基本知识时，也会有非常大的阻碍。小学生的阅读速度慢，会影响小学生的逻辑思维发展，在对新知识开展探究时，学生就难以有新的发现，不利散发性学习。在阅读时不注重具体方法，便会使阅读困难，因而，阅读能力要自小提升。教师要意识到阅读是获得知识的途径，能够提升学生的社会道德水准。

二、 以悬念导入，激发学生的阅读兴趣

要提升学生的阅读能力，务必从培养兴趣入手。学生拥有阅读兴趣才会将教师的要读转换为我想读。教师平常要多构建一些阅读、沟通交流的空间，可在学生、班集体中组织一些有利的主题活动，如朗读比赛等。我一直在班里创立图书室，促进他们了解到书海浩瀚无垠，伴随着学生阅读的逻辑思维能力的明显提高，要正确引导他们扩展阅读面。我规定班里每一个同学们去买本优秀作文书，并且每一个同学们不可以选一样的版本，随后互换着看，这样一来，班里每一个同学们都能阅读更多作文书，而且规定他们把好的开头、好结尾、好句好词、好句摘抄在笔记本上。教师组织学生讲阅读后的获得和感受，激发学生的阅读兴趣，使之产生明显的阅读冲动，与此同时，我还有目的地搜集一些有关读书的名言，开展赏析。同时，教师可根据课程内容合理设计导入环节，导入是一整堂的初始阶段，具备吸引学生兴趣的效果。以悬念的方式设计导入，能够使学生根据教师所设置的悬念迫不及待地展开阅读，它是激发学生阅读热情的教学方法，但教师在课堂教学中也务必注意悬念的合理性。

例如，在学习《爬山虎的脚》时，设置问题马上吸引学生，教师可以提出问题：“大家觉得爬墙虎有脚吗？文章题目是不是用了拟人的方法？”正确对待学生对教材内容提出的异议，引导学生进行文章的阅读。在学生看了文章之后，便可回复教师的问题。又如，在学习老舍先生的《猫》时，文章中“猫的性格的确有一些古怪”，文章内容却表明老舍对猫的喜爱。教师可以应用文章，慢慢为学生设置悬念，呈现一些猫咪的图片，并提出问题：“大家家中养过猫吗？结合相片，你认为猫是怎样的性格？为什么老舍一开始说猫是古怪的？”，由此使学生产生阅读冲动。

三、 丰富阅读方式，训练学生的阅读思维能力

阅读方式各式各样，如详读、跳读等，教师在课堂教学中可根据课程内容，灵活选择阅读方式或综合应用，提高学生的阅读思维能力。此外，教师可以依据问题的设置，正确引导学生开展阅读，使学生在实现目标的过程中进行阅读，这样更能激起学生的积极性。一篇课文或一段话，不可以让学生听之任之地、平淡如水念一两遍，而要提问，让学生带上问题读课文，从课文内容中找到有关词句、语句，这样就可以协助学生理解课文内容，塑造学生阅读能力和逻辑思维能力。

例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以先让学生阅读描述作者和母亲的相处场景的文字，再阅读作者与父亲相处的相关描述，使学生在二者显著的对比中认知父亲的严苛。这样一来，学生能够掌握两种不一样的方式和语言表达，教师可以适当让学生想象平时和父母相处是否和文章中描述的一样。除此之外，这篇课文采用了倒序的方式，教师可以让学生按照顺序进行阅读，并让学生分析作者为什么不按照时间线进行叙述，采用倒序的记叙方式好处有哪些。

四、 培养学生优良的课前预习习惯

课前预习对提升阅读能力，提升阅读效率，顺利地达到目的拥有重要效果，在课前预习中，要使学生培养碰到困难积极翻看书籍的习惯，形成一边读一边想的习惯。这就要求教师指导学生课前预习的方式，初读课文时，提醒学生通过自学理解课文时，在课前预习中找出关键句子，标出自身不理解的句子和词语，先记诵关键文章段落。教师应查验课前预习状况，课堂教学上让学生说课前预习中明白了什么，碰到什么问题，对学生课前预习的获得应给予回应，以激起学生课前预习的主动性，发掘学生自学的潜力，提升学生提出问题的能力。

例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》这一节课时，教师先组织学生在课前预习，将课文中关键的字词圈出来，学生在课前用词典查找这些词语的具体含义。同时，组织学生正确流利的完成课文的朗读，体会作者所采用的语言文字的特点。在学生熟读之后，可以有条理地向他人复述恐龙飞向蓝天的整个演化过程。科学知识的探索，激起了学生浓厚的阅读兴趣。在授课过程中，教师在教学时，可引导学生复述自己的预习情况，也可以考查学生的预习，给予学生肯定与鼓励，让学生看到自己的预习是有效的。长此以往，让学生看到预习的效果，使学生养成良好的预习习惯。

五、 转变教育理念，自主创新教学形式

为了更好地贯彻新课程改革的教学目标，教师务必要转变阅读教育理念，充分突显小学生的主体性，教师本身要充分发挥主导作用，使有效教学能够相互促进，进而全面提高阅读课堂教学的水准。教师要从小学生的具体学习状况考虑，对阅读课堂教学开展合理的引导。在实际的课堂教学中，教师要重视小学生的阅读感受和阅读体会，激励学生对阅读内容开展描述，根据对小学生的细腻观察，掌握小学生阅读过程中碰到的问题和疑虑，进而有目的地开展课堂教学，缓解小学生由于阅读不畅顺造成的阅读压力。

例如，在学习《海上日出》这节课时，为了让学生理解作者所采取的动静结合的描写方法，学生展开想象，教师在教学中要转变教育理念，分析学生现有的学习基础，从而采取有效的教学方法，让学生在阅读过程中感受到海上日出的美丽。在开始教学前，就引导学生说说自己有没有观看日出的经历。结合学生分享的经历，教师润色，使其变成一个完整的故事。但这个故事与作者所写的故事相比，还存在一定的差距。因此，教师通过这两个故事的对比，让学生明确作者的遣词造句给整个文章带来的影响。

六、 融合学生特点，激起自学能力

处于小学阶段的学生，开朗好动、求知欲强、探究欲望强，教师要精确掌握这种特点。在阅读课堂教学中，使小学生的个性、特点可以获得充分展现，重视小学生主体地位。教师从小学生的自学能力入手，来提升其阅读能力，开展阅读伏笔的设定，吸引小学生独立阅读文章，因为对阅读伏笔的好奇心，小学生能够彻底投入到阅读中去，去寻找答案、探究人物角色、情节，在阅读中感受到学习的乐趣，培养优良的阅读习惯。阅读水平的提升必须建立在一定的阅读量的基础上，很多的阅读可以让学生更了解世界，并掌握多种阅读主题。依据小学生的认知水平，教师可以推荐童话故事、绘本故事、寓言故事等，从而激起学生的阅读文章兴趣，促进学生积极投入到阅读活动中，提高学生的逻辑思维能力。

七、 投入情感阅读，训练阅读能力

填鸭式、灌输式的课堂教学早已不适用于当今的小学语文课堂教学，教师务必转变课堂教学观念、创新教学形式，研究阅读的方法和方式，帮助小学生降低阅读学习的难度，使小学生产生阅读的信心，全面提高阅读的品质，在阅读中得到丰富的知识。在训练阅读能力时，教师可以从下列层面下手。首先，教授小学生科学的阅读方式。教师在平常的阅读课堂教学中，要求小学生从题目的含义、主题思想、艺术手法等层面阅读文章，对文章内容有一个综合性的剖析：①对题目的含义展开剖析，要提升小学生合理读题能力，使其在文章中寻找文章的中心思想观念、描绘的目标等信息内容。②梳理文章内容，幫助小学生把握文章内容。在阅读一篇文章时，先要明确文章描述的对象是什么，再紧紧围绕这一对象来进行思考。在理清文章内容的层级后，就可以恰当剖析出课文的中心思想和观念，阅读的总体目标也就可以完成了。③阅读文章的主题思想，在阅读文章时，小学生要掌握文章内容的主题思想，紧紧围绕主题思想开展阅读学习，精确剖析出文章内容的含义、精确获取自身所需要学习的知识要点。其次，小学生在阅读时要重视阅读速度。阅读可分成迅速阅读和研究式阅读。迅速阅读规定小学生在阅读时，尽可能在短期内阅读内容，掌握课文内容大致的含义，对课文开展归纳掌握。研究式阅读规定小学生在阅读时，要对课文了解清楚、深入，并对其开展独立研究，寻找问题的回答。

总的来说，小学语文教学环节中，重视提升小学生的阅读能力是十分必要的，有益于拓展小学生的阅读视野，也有益于小学生的语文逻辑思维塑造。提升学生阅读能力，需要教师根据学生的学习能力和年龄特点进行教学，以达到阅读目标，不断提高学生的阅读水平，并丰富学生的阅读量，使学生的阅读方法更多，阅读效率不断获得提高。

参考文献：

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[2]张军.小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].科学中国人，2017（24）.

[3]陈洁.浅论小学语文教学中阅读能力的培养策略[J].考试周刊，2015（87）：48.

作者简介：张玉，山东省日照市，山东省日照市东港区城西小学。