探索初中历史教学中家国情怀的渗透策略

杨艳

摘 要：中国有着灿烂的文化和深厚的底蕴，中华民族之所以能够屹立千年不倒，与每一位炎黄子孙的家国情怀有着密切的关系。而历史是一门为学生介绍社会发展沿革的学科，为学生讲解每一个朝代的变迁和特点。对此，教师可以从历史学科的内容出发，为学生渗透爱国意识，帮助学生形成家国情怀。

关键词：初中历史;家国情怀;教学目标

家国情怀是历史学科核心素养中的价值导向，在全球文化意识不断碰撞的当下，对学生进行家国情怀的培养，更能让学生拥有归属感，使得学生主动地维护自己生长的土地。而历史是一门向学生讲述国家发展渊源以及历史变革的学科，能够让学生知道自己生长的土地源于哪里，终将走向什么样的社会。所以，在为学生介绍历史课程中的知识时，教师应当有意识地从历史学科的教育特点出发，挖掘实用性的教育手段，引导学生在学习基础历史知识之余，可以发展家国情怀素养，逐步成为社会主义现代化建设的有用之才。

一、 细化目标，提升教学实效

教学目标犹如一盏明灯，指引学生的学习方向，也如一面镜子，反映整体课堂施教的结果是否达到了理想状态。在学科核心素养教育理念的指导下为学生培养家国情怀素养，教师也要认识到教学目标在其中发挥的指南作用，主动地将培养的目标融入教学目标之中，以便在将教学目标中的各项要求变为现实，真正地强化学生的家国情怀素养。而教材是教师展开教学活动的基础，教材上的内容也是学生需要建构的基本知识。因此，在围绕家国情怀内容进行教学目标的设计中，教师不能偏离教材本身，避免出现顾此失彼的现象。

例如，在《青铜器与甲骨文》这节课中，围绕教材上的内容安排，教师可以设定如下目标要求：1. 知识与能力：懂得甲骨文、金文等字体，了解汉字的演变情况;能够以司母戊鼎为基础，对中国的青铜器有所认识;结合汉字的发展情况，使得学生可以从点到线出发，对历史的发展规律进行探索;结合对司母戊鼎的铸造工艺的欣赏，强化学生的想象思维。2. 过程与方法：结合对“甲骨文——汉字”正反两面的推理和论证，使学生逐步明确甲骨文与汉字之间的渊源与关系;引导学生开展收集资料的方式，使学生通过讲解和想象加强对青铜艺術的认识;通过对司母戊鼎的欣赏，总结出古代劳动人民的聪慧与合作精神。3. 情感、态度与价值观：引导学生在学习和鉴赏中，逐步认识到本民族的悠久性以及高度的智慧，强化学生振兴中华的责任意识。显而易见，当教师以上述目标要求作为讲解本节课的导向，不仅可以将本节课的教学质量推向高潮，也可以让学生基于对文字和青铜艺术的了解，萌生赞叹之情，从而强化爱国意识。

可见，教师围绕历史课本上的内容进行教学目标的设计，并将培养学生家国情怀的要求置于教学目标中，能够引领整节历史课程的教学，使教师以培养学生的家国情怀为最终的教学目的之一，以便在真正实现教学目标的要求中，切实地强化学生的家国情怀，提升历史学科的教育实效。

二、 深挖教材，彰显教育形式

初中历史课本包括各种各样的历史材料，有宋体文字的历史事件介绍，有楷体文字的典故或者人物故事，有人物照片，有报纸剪样，有英雄事迹等，史料资源极其丰富。初中历史教师要善于利用各种历史资料，将教材中的各种材料加以挖掘，将教材中的家国情怀教育素材融入自己的课堂教学。用史料来佐证历史的教育意义，让历史的家国情怀素养在学生的实际生活和教育中体现出来。

以初中历史重要知识点“七七事变”的课堂教学为例进行论述。教材中有不少关于日军在中国犯下的残酷罪行的案例介绍。教师可以选取其中两个事件，如“日军将囚于南京幕府山的男女老幼5.7万多人，全部用铅丝捆绑，驱赶至下关草鞋峡，用机枪密集扫射。”“日军少尉向井敏明和野田毅进行砍杀百人的比赛，……难分胜负，重新再赌谁先杀满150名中国人为止。”教师可以先带领学生了解日军对中国普通百姓做的这些残忍的事情，这种残忍行径竟然可以当成游戏，简直令人发指。（期间，教师可以为学生播放相关视频或者图片，图文结合，能更好地还原历史真相，了解日本人的残暴罪行。）当然，让学生了解这一段历史，并不是为了激起学生对日本、对日本人的仇视，而是为了让学生明白，落后就要挨打，当时中国国弱军弱，被各国列强欺凌，是我们的革命先辈付出鲜血，赶走列强，换来如今的和平生活。在引导学生感恩革命先辈的同时，更要让学生珍视今天来之不易的幸福生活，认识到只有国家富强，国强军壮，技术发达，才能和其他国家平等对话。以此激发学生的爱国情怀，努力学习，为建设我们的国家而奋斗。

总而言之，在历史教材中有如此丰富的材料资源，这都是彰显历史教育的教学形式，教师挖掘教材，利用好教材资料中的教育素材，培养学生的家国情怀和爱国主义意识。

三、 打造情境，激活学习兴致

“家国情怀”这一概念是宏观且抽象的，教师无法直接强加在学生的身上，使得学生产生和教师同等的爱国思想。所以，当教师直接使用教材为学生介绍历史知识时，学生会陷入抽象性的学习环境中，不能对家国情怀有充分的理解，也无法促进自身家国情怀素养的发展。但是，家国情怀所对应的行为却是直观、形象的，因此，教师应当善于使用现代媒体技术，为学生带来直观化的教学资源，刺激学生的学习需求，使得学生获得家国情怀的感知，促进自身家国情怀素养的生成。

例如，在《鸦片战争》这节课中介绍了林则徐虎门销烟的前因后果。然而，在教师单纯以教材作为施教的资料，为学生介绍这段历史时，学生只能简单地记忆林则徐虎门销烟的时间、地点，无法基于这一事件产生强烈的情感体验效果。对此，教师可以在课下搜集一些影视资料，并根据教材上的介绍对这些影视资料进行筛选和下载。在课堂上为学生介绍林则徐虎门销烟的内容时，教师就可以将提前下载好的视频资料播放给学生，带给学生直观的视听体验，使得学生在直面燃烧的火焰和漫天的烟灰中，真切地感受到林则徐维护中华民族利益的壮举，并从林则徐虎门销烟的行为中体会到深厚的家国情怀。