“互联网+”理念下的高中物理教学模式探究

陈龙

摘 要：随着网络信息科技的高速发展，互联网为人们的生活提供了更多便利，同时也为教育工作增速提质。网络大数据分析计算和推理出人们喜好的资讯或卖品，视频、影像、音乐等媒体素材极大地丰富了人们的生活。这些网络科技不仅改变了人们的生活方式，还为教育领域提供了更多的技术支持。数据分析能够帮助教师更为快速准确地了解学生的学习情况，丰富的网络教学素材为课堂教学注入新鲜血液，师生互动平台更是有效促进师生间的互动交流。在“互联网+”信息时代的背景之下，高中物理教学模式正逐渐发生改变。

关键词：互联网;高中物理教学;教学模式;中学生

一、 引言

掌握一定的互联网技術并熟练应用互联网技术丰富课堂教学内容，创新教学模式，已然成为现代教师不可或缺的重要能力之一。对于高中物理教学而言，“互联网+”所带来的帮助十分明显，它不仅能够将较为抽象的理论概念以具象化的方式展示在学生面前，还能提升课堂教学过程中学生的学习兴趣。在课业压力相对较大的高中时期，激发学生内心对于世界的探索欲和对科学的好奇心，调动学生对物理知识学习的热情，可以有效提高高中物理教学质量。

二、 “互联网+”应用于高中物理教学的优势

（一）改变师生教学过程中的相处模式

在传统课堂教学模式当中，物理教师与学生更多的相处机会是在课堂上，课下物理教师与学生互动的机会并不多。再加上高中时期学生的课业压力比较大，所需要学习的学科内容非常多。对物理非常感兴趣的学生会主动与教师交流外，大部分学生并不会将太多精力用于与物理教师交流，更谈不上建立师生间的深厚情谊了。

互联网的加入让物理教师与学生间有了更多交流互动的机会，有效地解决了师生教学过程中相处模式上存在的问题。比如，原本学生想要询问教师物理问题的解法需要私下里去教师的办公室，有时如果被一些事情耽搁了，学生可能就忘记了此事，导致此事不了了之。但是现在学生如果是在学习中遇到了难题，可以立即将问题拍下来发给教师，并将自己的解题思路以语音的方式一并发送教师。这样一来师生间的相处更轻松，学生不需要背负着面见教师的紧张感，教师也可以更真实地掌握学生的学习情况。虽然不能完全实现实时的教学辅导，但依然有效提升了物理教学的针对性和实效性，改变了师生间的相处模式，使学生可以得到更详细的教学讲解，从而帮助学生更好地完成物理课程相关知识的学习。

（二）改变学生的学习方式

互联网技术不仅改变了物理教师的授课方式，使物理教学更为生动有趣，还为学生提供了很多学习方面的便利，改变了学生的学习方式。在高中时期，为了便于回顾自己出现的错误，找出学习时存在的不足，教师常让学生整理一本自己的错题集，定期与学生一同回顾之前出现错误的地方，并让学生见证自己在学业上付出的努力与自身的成长。错题集虽然实用但也花费时间，整理和摘抄错题常常占据了学生的课余时间。学习能力强的学生错题不多自然不会花费太多时间，但对于学习能力和对知识理解不太充分的学生来说，整理错题会占用大量时间，这无形中增加了学生的课业负担。

借助互联网技术可以大幅提高学生整理错题集的速度，学生可以将错题集制作成电子版，将错题拍照再对解错原因等信息进行批注，这大幅提升学生的学习效率。此外，教师可以通过云端数据分析了解学生错题涉及考点和错误率等信息，及时调整教学进度，对班级学生错误率较高的考点重新讲解。帮助学生找准自己学习上的短板，及时有效地提供教学辅导，改变学生的学习方式，从而有效地提升学生的物理学习能力。

（三）丰富高中物理课堂教学内容

高中物理课程中有大量的计算推理公式和概念性的知识点，教材虽然有配图和教学互动小实验，但毕竟是文字形式，对学生学习兴趣的促进作用并不显著。借助于互联网信息技术，物理教师可以轻松便捷地获取网络平台上的教学资源。视频、音像、图片、动画等多种形式的辅助教学素材，有效丰富了高中物理课堂的教学内容。将教材中的知识点以更深入探究的视角展示在学生面前，既能帮助学生更轻松地学习和理解这些抽象的概念与原理，还能调节课堂学习氛围，为学生营造更生动有趣的教学情境。

三、 “互联网+”理念下的高中物理教学存在的问题

（一）未挖掘教材内容，课堂教学缺乏科学性

有些教学经验丰富的教师习惯于“凭借经验”进行教学，对教学内容并未深入挖掘。在设计多媒体教学课件时，部分教师习惯于“凭借经验”总结和归纳课件中的知识重点和难点，并未完全依托教材内的课程内容。甚至在一些课程内容的延伸方面，由于增设了过多教材外的课程内容，反而会误导学生，使其在其他内容上花费大量学习时间。对学生吸纳教材中的知识内容，掌握课程教学重点反而弊大于利。以学生能力提升的具体需求来看，脱离教材的“经验式”教学缺乏科学性。

（二）教学追踪不及时，课后练习有效性偏低

高中物理教学除课堂教学外，学生课后的练习也十分重要。但在实际教学过程中，“互联网+”技术可以帮助教师快速地分析学生的学习情况，于是部分物理教师不再亲自辅导学生，对学生课后练习内容的完成情况并不上心，甚至偶尔会出现教学追踪不及时的现象。让学生从“偷懒”中尝到了“甜头”，使学生在物理课程学习方面更不用心。这样反而是让“互联网+”帮了倒忙，无法充分发挥其积极的影响作用。

（三）师生互动不积极，物理课堂未有效拓展

高三教师的教学任务本就繁重，很难抽出时间和精力去开展个案课外辅导，课堂常常以共性问题和形式展开，缺乏针对性。师生间缺乏更恰当更深入的互动机会，这也为物理课堂教学的拓展与延伸增大了难度。虽然共性问题可以解决大部分学生在物理知识学习方面面临的困难，但毕竟无法面面俱到帮助每一个学生，对小部分的学生来说，物理教学的有效性大幅下降。

其次，缺乏师生互动，不利于增进师生间的情感交流。师生间只有处于良好的关系之中，才能彼此信任，在举办相关教学活动时，学生才能愿意参与，使物理课堂拓展效果更好。