浅谈如何在小学数学课堂教学中开展深度学习

摘 要：深度学习是新课程教学改革中一种现代化的教学思想，在教学过程中强调学生的主动参与和深入思考探究，对学生综合学习能力有着较高的要求。在深度学习思想的影响下，教师要立足以往课程教学的反思情况，根据学生需求，灵活设计教学方案，吸引学生积极主动地参与教师的教学过程，形成有效的课堂互动氛围，进而落实深度学习的教学理念。文章以小学数学课程教学为分析对象，首先阐述了深度学习的基本内涵和其在小学数学教学中的应用价值，并在此基础上提出了具体的教学策略。

关键词：小学数学;深度学习;教学策略

一、 引言

小学数学对于学生数学学科的学习发展有着至关重要的影响，不仅关系着学生学习习惯的培养，同时也与学生学习兴趣的养成密切相关。对于小学阶段的课程学习而言，开展深度学习的教学，不仅有助于学生更好地理解课程知识，同时也能够帮助学生养成良好的数学学习和思维习惯。在深度学习思想的影响下，学生可以从问题本质出发，对数学知识进行分析和思考，以发展的眼光去发现问题、分析问题和解决问题。相较于传统数学课程教学方式而言，深度学习的数学教学课堂更有助于学生数学综合素质的提升和发展。

二、 小学数学教学中开展深度学习的意义

小学数学不同于其他文化课程的学习，小学数学具有明显的逻辑性和抽象性特征，学生在学习过程中需要充分发散学习思维，积极参与课堂教学活动，才能保障有效的学习效果。在小学数学日常课堂教学中，深度学习模式的应用不仅可以提高学生学习有效性，同时也能够最大限度上帮助学生更好地深入理解数学知识，构建完善的数学知识体系。除此之外，在教学中开展深度学习的活动还有以下两个重要的意义：

一是有助于提升学生数学学科核心素养。在深度学习的数学课堂教学活动中，学生可以通过教师的教学引导，将数学知识进行联系和迁徙，从而形成系统的数学知识体系。在这一过程中，学生会积极地思考和探究学习，逐步形成数学分析观念、逻辑思维以及推理意识，从而达到促进学科核心素养提升的教学目的。相较于浅层学习活动而言，深度学习更能够带动学生独立思考和數学分析能力的发展，在学生自主探究学习过程中，提升学生数学综合素养。

二是有助于提升学生数学思维的品质。在日常数学学习活动中，学生的学习思维分为高阶思维和低阶思维两种形式。一般课堂学习过程中，学生大多具有低阶思维，主要是对数学知识的浅层次理解和记忆，学习过程很少涉及高阶思维活动。这种情况下的数学课堂，学生只是被动接受教师讲解的知识内容，缺乏自主深入的分析和理解，且对知识的迁徙应用都处于浅层阶段。而深度学习在日常课堂教学活动中的应用方式为：在教师的教学引导下，科学地引导学生通过对比、分析以及归纳知识的方法进行学习反思和总结，最终形成系统的知识体系框架并内化吸收。

三、 小学数学课堂教学中开展深度学习的策略

（一）准确把握学生学情，深度解析教材知识

小学数学课程教学的最终目的在于指导学生理解和熟练应用数学相关知识，使学生形成完善的数学知识体系，发展学生数学思维和灵活计算能力。基于此，在日常课程教学设计环节，为了更好地达成课程教学目标，教师要充分地准确掌握学生实际学习情况，从学生学情出发，结合课程教学的内容，灵活设计课程知识的教学流程，提高教学设计的科学性和有效性。与此同时，教师在准确掌握学生学情的基础上，还要强化对课本教材知识的解析能力，将课本知识点深入浅出的进行教学编排与设计，从小学生学习特征出发，简化知识理解过程，帮助学生更好地理解课本知识，开展深度学习活动。例如，在《圆的认知》这一章节知识的教学过程中，教师在课前导学环节就可以通过对话引导与交流的形式，对学生学情进行摸底，如，学生对圆基本特征的了解程度、课前预习情况等等。然后，再结合对本章节知识的解析情况，找出课程教学的重点，多样化设计数学教学流程，提升学生主动参与兴趣。首先，可以引导学生利用推理、思辨等方法对圆的基本特征进行对比分析。然后，结合折一折、量一量等方式，指导学生对圆的特征进行简单的验证。再次，教师可以指导学生利用圆规等作图工具，进行实操画圆，并指导学生认真体会其实质。最后，结合数学史料知识和课堂教学游戏，帮助学生更加直观地理解墨子对圆的定义，提高学生的认知理解能力。

（二）创设教学情境，激发学生参与兴趣

对于小学阶段的学生学习而言，构建真实的教学情境不仅可以拉近学生和数学知识之间的距离，同时更有助于学生在趣味性的学习环境下，主动地参与课堂学习过程，从而为优化课程教学质量，开展深度学习活动奠定良好的基础。为此，教师在教学过程中要善于从小学生的实际学习兴趣点入手，将课本知识教学和学生生活进行结合，帮助学生从生活化的角度去理解数学知识的教学和应用，活跃学生数学学习思维。以《分数的大小比较》这部分知识教学为例，教师就需要从学生的认知特点出发，结合多媒体教学设施的应用，为学生创设故事情境：唐僧四人在去西天取经的路上，路过火焰山的时候口渴难耐。于是，唐僧就让悟空去找水喝。不一会儿，悟空抱着个大西瓜就回来了，唐僧吩咐悟空将西瓜分成四份，每份1/4。八戒听完以后嚷嚷着非要多吃点，要求悟空必须给自己1/8。唐僧听完后就笑了，并跟八戒说不能后悔。分好西瓜以后，八戒看着自己手中的西瓜愣住了：明明自己要的“多”，为什么比大家的却“少”很多呢？聪明的同学，请你帮助八戒想一想这其中的原因。通过故事化的学习情境，学生的参与兴趣很容易就被调动起来，并纷纷参与到了讨论中去。通过教师的引导，顺利导入新课知识，在学生高涨的学习兴趣驱动下，奠定了深度学习的教学基础。

（三）巧妙预设课堂，注重知识生成过程

在现代化素质教育思想的影响下，数学课程教学的模式也在发生着变化和革新。课堂教学过程不再是单一的向学生传输数学知识，同时更加注重学生在学习过程中的学习体验和感受，鼓励学生在自主探究的学习中，去感受知识的生成与迁徙，从而增强学习感受，促进深度学习活动的开展。为此，教师在课堂教学活动中，要善于为学生创造主动学习探究的机会，转变传统单向知识传输的教学模式，提高学生主动学习意识。例如，在学习《圆柱的表面积》这部分知识时，教师引导学生通过展开图形，将圆柱体各部分之间的联系梳理清楚，并能够推导出圆柱体的侧面积、表面积计算公式，是本章节课程教学的重要内容。在实际教学阶段，教师就可以设计如下教学流程：第一步，先组织学生对已经学过的长方体和正方体表面积计算公式进行复习。然后，在此基础上尝试探究圆柱体的面积计算方法。在这一过程中教师可以指导学生从圆柱体的表面积与上下底面积和侧面积之间的关系进行思考，奠定探究的基础。第二步，在探究学习活动中，将学生分成若干个学习小组，以小组为单位进行学习。利用课前准备的圆柱体模型，通过拆解的方式将其变为一个长方形和两个圆，指导学生进行实际测量，求出展开后图形的面积，即圆柱体的表面积。第三步，教师给学生提供一个圆柱体的积木，然后指导学生以小组为学习单位，探究计算圆柱体的表面积。通过教师的教学引导，学生很快能借助以往的学习知识，计算出上下底圆的面积。但是在计算侧面积时，由于是实心的圆柱积木，没有办法通过拆分的方式变成长方形，探究学习的过程一时陷入了僵局。此时，教师就需要对学生的学习思路进行引导，以展开的长方形边长和圆柱体哪些数据有关为提示，为学生点明各部分数据之间的关系。通过教师的教学指导，学生都能够在主动地参与过程中，准确掌握圆柱体的表面积计算公式，并在参与过程中内化吸收推演的过程，提高课堂教学质量。在这样主动探究的学习过程中，学生不仅经历了新知识的生成过程，同时也对以往的知识进行了复习和巩固，从新的思考角度进行了实践和应用，为深度学习活动的落实奠定了很好的应用基础。

（四）注重学生学习过程，强调教学评价作用

在开展深度学习的课堂活动中，仅仅关注课堂教学策略的优化是远远不够的。教师需要对学生学习过程进行关注和有效的评价，帮助学生对自己的学习状态以及学习方法和质量进行反思，并让学生根据学习过程中存在的问题进行完善和优化，从而逐步提高学生课堂学习效果。在系统评价的过程中，教师要根据日常学生的实际表现情况进行持续性的评价，或表扬、或批评，使学生都能够及时地掌握自己的实际学习状态，从而不断优化学习方法，提高深度学习的质量。

在以往的教学评价环节，学生的学习评价大多都是通过成绩体现的，缺乏对学生学习过程中的关注，致使评价的质量仅仅停留在较浅的层次，并不能促进学生学习方法的完善和学习质量的提升。深度学习背景下的持续性评价活动，可以将学生课堂学习表现情况、知识与技能的掌握情况以及知识迁徙和灵活应用情况进行系统的综合评价，这有助于学生全面地了解自己的学习过程，在学习反思和总结中不断地完善自我，提升课程学习质量。

四、 结语

在小学数学课堂教学过程中，深度学习模式的应用有助于学生学习思维的发展和提高，对于学生更高层次的学习有着积极的促进作用。为了有效保障深度学习的效率，教师要能够在熟悉掌握学生学情的基础上，深度解析课本教材知识，并通过创设教学情境以及关注学生学习过程和评价等多种方法的应用，切实为学生深度学习活动的开展创造有利的条件，优化传统课程教学模式，提升课程教学质量。

参考文献：

[1]让学生体验深度学习：以小学数学教学为例[J].人民教育，2013（22）：42-44.

[2]钱中华，羊琴.小学数学教学前端“三辨”：基于促发学生深度学习的思考[J].中小学教师培训，2019（12）：63-66.

[3]朱红伟.以深度教学重构小学数学课堂样态[J].上海教育科研，2020（6）：85-88.

作者简介：洪雅莉，福建省石狮市，石狮市第三实验小学。