初中英语阅读教学中培养学生核心素养能力的方法探究

吴铮

摘 要：随着教育理念的不断改革创新，对教师提出了新的教学要求。英语这一门科目也对教师的教学目标进行了深化改革，教师需要将教学中心放在培养学生的核心素养之上。阅读，在英语学习中占着很重要的比重，相对应的，教师需要在进行英语阅读教学的同时培养学生的四大素养，分别是创新思维能力、语言组织能力、自主能动性，以及学生的文化素养。学生深受课堂环境的影响，教师就是学生课堂上最好的引导人;教师不仅要注重课本文化知识的传授，更不能忽視了学生在课堂中的能力技能训练。通过课堂，教师更进一步地加强学生的素质教育，从而整体提升学生的综合水平能力。

关键词：初中英语;核心素养;阅读教学

一、 引言

近年来，教育领域的改革与创新不断地更新，教师在教学中的教学目标与重点也相应地进行了改革。在教学过程中培养学生的核心素质和进行技能训练对于学生来说，是非常重要的。其中英语阅读就是英语学习中比重比较大的一个部分，学生掌握了阅读的技巧就更容易对英语这门科目产生兴趣;阅读在英语考试中的分数比重一向很大，因此教师提升了学生英语阅读的能力，也能在整体上提升学生的综合英语水平。

二、 培养学生核心素养意义

课堂是学生获得知识的重要方式之一，从教师那里获取的知识十分重要，但是教师告诉学生的如何自主且高效的学习方法更为可贵。掌握了这些学习的技巧也方便学生在以后更深层次的学习中对已知知识掌握得更得心应手，也能够自主学习课外知识，拓展自己的眼界。而培养学生的核心素养正是为了提升学生的素质水平，让学生了解到学习不仅仅是学习知识，更是要掌握获取知识的能力及将知识更好地应用在未来生活中的能力。

三、 初中生英语阅读现状

（一）阅读教学中存在的问题

阅读是构成英语教学中比重比较大的一个部分，在初中英语考试中，阅读题目所占的分数也不少。因此有不少教师把提升学生阅读水平作为提升整体成绩的方法进行教育教学。但为了提升学生的英语考试成绩而进行教学，往往很容易让教师迷失了教学的方向与意义;一味地把做题的方法灌输给学生，课堂上的学生看似会了，结果在考试成绩出来的时候才发现一朝回到解放前。

学生的阅读能力需要结合知识与训练进行提升，教师需要用有技巧有内容的阅读教学来提升学生的阅读水平，用正确的方法引导学生进行阅读训练从而提高学生的英语水平;这才是教师的教学意义所在，也有利于学生在以后的英语学习过程中养成良好的学习习惯和形成自主的学习态度。

（二）为阅读训练打好基础

学生在阅读题目的时候经常会出现很多单词都不认识的问题，单词看不懂句子就无法连接到一起，必须暂停下来去查询单词的意思;而不懂得意思的单词有很多，一来二去地就很占阅读的时间;特别是在考试的时候学生往往会出现题目还没做完考试时间就截

止了的棘手问题。无论是在哪个学习阶段教师都会告诉学生学习英语要一步一步来，一定要不断地积累。

教师可以在课堂上针对这方面对学生进行训练。比如在学习七年级第六单元Our local area时除了课本中提到的house、supermarket以及bank等等需要掌握的单词之外，教师可以为学生拓展一些书本没有的关于设施的单词;虽然其他单词学生在日后的学习中也学得到，但是教师提前让学生对这些单词有了印象，学生之后就能减少一些在背单词方面花费的时间。

（三）学会课后总结

很多学生在阅读完一篇文章之后，看似收获了许多，实则连文章的大意都无法表达出来。这在之后做阅读练习的时候是很不利的，因此除了基础要打牢之外，学生在阅读完一篇文章之后能够把文章大意复述出来也是很重要的。通过学生的复述，教师能够知晓学生是否真正看懂了文章内容。因此教师在课堂上针对文章复述也可以进行一些锻炼，以此进行学生总结性思维的培养，让学生在这个过程中开启发散性思考模式。

四、 核心素养指导下的初中英语阅读教学探究

（一）设立阅读情境，培养核心素养能力

初中英语教师应当根据不同类型的阅读内容进行不同方式的教学。将学生引导带入到与所学文章内容相关的情境中，教师针对主题向学生抛出问题，让学生带入到情境中去思考。这样一来有利于加深学生对背景知识的了解，对接下来所学内容也能容易掌握。这种教学方式不仅能够帮助学生在之后的过程中更好地阅读文章，也能帮助教师提升课堂效率。比如在学习仁爱版七年级英语课本，第七单元The birthday party的时候，教师可以将When is your birthday或者How do you celebrate your birthday party之类的问题引入课堂，学生一下子就被吸引了注意力;另外教师也可以提前询问有哪位同学在这段时期过生日的，邀请他与另外几个小伙伴扮演一出过生日的情景剧;由此一来教师进入主题教学就变得非常容易，不仅提高了课堂效率也能增加学生对课堂的专注度。在这种教师问学生答的教学方式中学生能够积极参与到课堂当中，带着教师的问题尽情地发散思维，体现自身创造力。

（二）锻炼语言组织技巧，提升核心素养能力

在教师教授完一篇课本文章后，虽然在这个过程中把阅读的技巧都讲授给了学生，也带着学生把中心思想和文章结构划分出来;但是如果让学生自己把这篇文章再大致复述一遍的话，教师会发现，很少有学生能够复述得准确完整的。因此教师在讲述完一节课文之后，应当让学生自主再对文章进行一轮复述;学生通过学习教师讲解文章时的步骤与方法，能够把文章的中心思想、每个段落所涵盖的主题以及对文章的整体结构进行分析。

比如八年级第三单元有一课时主题为The movie is so wonderful教师可以在学生学完这堂课之后进行一个大致内容的复述;开展几人一组的小组比赛，每个小组讨论之后派代表出来发言;最后教师选出概括得比较准确完整的小组。之后在下课的时候布置一个课后作业，以The wonderful movie为主题，让学生将自己觉得不错的、可以推荐给大家的电影用英语复述出来，可以不用很长但要能够传达出意思，在下堂课上课前在班级里分享。这样一来不仅能对上节课内容进行复习也能很好地对新课堂起到活跃作用。这种形式的练习不仅能够锻炼学生的复述能力，其实也在培养学生在英语学科的综合能力。