试论中学历史教学中的历史思维能力

韩利琴

摘 要：在新课程改革的背景之下，我国的中学教育体制也较以往有了巨大的革新与优化，受传统应试型教育模式的影响，在现代历史教育中依然存在着一些陈旧的教学理念和教学方式，这无疑是与素质教育的目标和要求相悖的。在新课程改革的要求之下，中学历史教学应当更加关注对学生历史思维能力的培养，在历史课程中加大对学生实践能力、创新思维的引导与培育，促进学生学科核心素养的发展。文章通过探讨中学历史教学中历史思维能力的培养策略，为相关工作的开展提供参考。

关键词：中学历史;历史;思维能力

一、 引言

对学生思维能力的培养是目前我国教育事业发展的重要方向，通过启发学生的思维、激发学生独立思考的能力、增强学生的求知欲，促进个人综合能力的发展。因此，中学历史的开展需要革新思维，树立全新的教学目标，配合相应的教学手段，拓展学习资源，在教学中加大自主性、开放性、探究式教学在中学历史课堂中的占比，将历史学科作为开启学生思维、引导学生探索的一把钥匙，为学生思维与能力的发展奠定基础。

二、 历史思维能力对于中学历史教学的重要价值

历史是一门人文性的学科，历史学习的目的是帮助学生通过了解中国和世界历史的发展进程，以古鉴今，增强对历史文化的兴趣，树立正确的世界观、价值观和人生观，拓展思维、增长见识。对中学生而言，历史学科的学习不仅是为了完成任务、应对考试，更是以历史为一面镜子和一扇学生认识世界的大门，帮助学生在历史学科的学习中学会思辨，学会判断，寻根溯源，更好地认知世界、认知自己。

在过往的中学历史教学中，以应试为目的的灌输式教学占了很大比重，教师作为课堂的主导，学生作为课堂中被动接受知识的一方，其独立的思维能力很难得到发展，长此以往学生会懒于思考、懒于实践，缺乏独立清醒的辨别能力，局限在自己狭小的思维空间当中。为了匹配当前社会发展的人才需求，教育部门大力倡导要注重对学生思维能力的培养，相应的在教学理念、教学手段和教学评估的方法上也体现出了很大的创新。以此为目标开展教学，转变了历史课堂上的角色，而以生为本开展教学，加大了对历史知识进行探究、证实、判断的比重，实现了对学生历史思维和能力的引导与培育，同时也为学生今后的学习及综合素养的发展打好了基础。

三、 目前中学历史教学中存在的主要问题

（一）缺乏系统的教学设计

中学历史教学中的教学设计是指根据历史教学的实际要求和目标，结合学生的实际情况，对教学活动进行合理有序的规划和安排，从而确保教学活动的开展能够满足实际的教学需求并达成预期的教学目标。教学设计当中一般包含了中学历史教学的目标、重点、方法、内容、工具、时间、评价方式等内容。教学设计是开展中学历史教学活动的前提和依据，是教师进行充足备课并完成教学工作且能够科学地对教学效果进行评估的指导。但目前，在中学历史教学中普遍缺乏系统完善的教学设计，教师所开展的教学活动大都围绕教学大纲的要求，但是教学设计的个性化、针对性和创新性不足，没有充分考虑学生的实际学情，也缺乏全局眼光，导致教学设计流于形式，与学生实际的兴趣和需求相背离，影响了中学历史的教学效率和效果。

（二）教学内容和手段比较单一，缺乏创新性

随着时代的发展和教育改革的深入开展，对当前的中学历史教育教学工作也提出了更加严格和多样化的要求。在科学技术不断发展的大背景下，越来越多的创新教学工具和方法被应用到了教学当中，对提升教学效率，科学合理地进行教学评价发挥了一定的积极作用。但是我国的教育体制受传统的灌输式教学模式影响较深，要实现快速和彻底的改革和颠覆难度很大，因此以成绩为导向的灌输式教学仍旧是很多学校沿用的主要教学模式;此外，很多一线教育工作者长期已经习惯了一套固有的教学方法，加之日常的教学任务繁重，工作量大，使得很多教师也没有精力去开展教学工作上的创新。这就使得中学历史教学的内容和方式还是以传统的教学模式为主，对于现代化的教学理念和教学方法的应用不足，教师在岗位工作中的创新积极性不强，也使得教育工作的开展一成不变、缺乏活力。

（三）对学生思维能力的培养不足

思维能力决定了学生在面对中学历史学科时，是否能够通过独立的思考和探究来解决实际的历史问题，并借助逻辑思维梳理学习思路、借助辩证思维对史料进行有效筛选、分辨与利用，通过发展学生的历史思维能力，可以帮助学生改变固化的思维方式，摆脱在历史学习中对教师过度的依赖，转而以自主式、开放式和探究式的方式开展历史学习，发展自身的历史学习能力。但目前，很多教师在历史教学中都忽略了对学生思维能力的培养，历史教学的开展往往是以教师作为课程中的主导，由教师将课程的重点以讲授的方式进行教学，而学生作为被动的接收者，就要按照教师划出的重点进行记忆、背诵，再利用反复的测试来加深印象。这种教学方式短期来看虽然能够快速提高成绩，但长远而言无异于压抑了学生的自主思维能力，没有给学生充分的锻炼发散思维和独立思考的机会，影响了学生历史思维能力的发展。

四、 中学历史教学中的历史思维能力的培养策略

（一）借助探究式教学培养学生的历史思维能力

探究式教学方式所注重的是在中学历史学习中让学生独立自主的进行探索、研究和实践，通过独立完成教师提出的研究课题，使用各种方法去搜集完成课题所需的资料和资源，而后通过独立或合作形式的思考、探讨、论证，来对一个具体的历史问题开展实践，在这个过程中提升学习的主动性，达到启发思维、提高实践能力的目的。

在探究式教学的应有环节应当遵循一定的方法。首先结合当前历史学科的教学目标和进度，根据学生的学习能力、理解能力和学习兴趣，选择与之相匹配的探究主题，注重探究性主题与教学进度和教学内容的衔接，不能与当前的教学工作相脱节或冲突;其次，本着学生主体的原则，将学生作为探究性学习的主导者，由学生獨立自主地以个人或是小组的形式来完成学习，而教师则需要充当引导者和协助者的角色，改变教师主导的教学方法，充分发挥学生的自主能力和主观能动性;再次，注重课题探究形式的创新性，可以从多个角度切入探究课题，也可以鼓励学生多方面地思考，培养辩证思维，跳出惯性思维或灌输式教学的局限性，另辟蹊径地重新解读历史事件;也可以将独立探究与合作探究相融合，以实现良好的教学效果。