评价促成长——初中地理课堂实时评价策略

文_黄蓉

教师的教学不仅要体现先进的教学理念，还要提升学生的地理核心素养，在教学准备和实施过程中始终以学生的全面发展为中心思想，着力培养学生认识人口、资源、环境和社会相协调的重要性。教师实时评价能活跃学生思维，激发学习兴趣，实现教学目标，完成教学内容。

有效进行实时评价，及时了解学生学习状况。实时评价是指在学生回答教师提出的问题之后，教师就学生的答案进行现场反馈性评价的过程。学生对教师提出的问题给予的回答是一种生成性的课程资源，因此教师对学生答案的评价也具有生成性的特征。相对课后评价而言，在课堂实时评价过程中，教师不但可以了解学生的知识水平、思考能力，还能捕捉学生对事物的态度以及学生回答时的思维过程。因此，实时评价对促进情境教学发展有着不可替代的作用。

目前，有的教师运用课堂实时评价手段促进学生学习和全面发展的意识还比较浅薄，有时会出现一些“无效评价”或“浅显评价”的现象。例如，有的教师对学生的回答不置可否，或者不断重复学生的答案，不做明确的判断，以“嗯”“请坐”“下一位”“还有吗”等几乎没有情感色彩而又无是非评定的模糊语言一笔带过；即使做了评价，也只是对学生的回答作出“对”“错”的简单判断，并不具体说明好在哪儿，错在哪儿，如何改进；或者是评价的语言过于简单，对于学生的正确回答全部采用“好”“很好”“行”“不错”“OK”“是的”进行评价，缺少针对性和赏识性的评价，对于错误的答案则回复“再请一位同学来回答一下”“是这样吗？谁能帮他一下”“还有没有其他答案”，对出现与标准答案不相符的答案时常常忽略评价。在课堂教学中，实时评价关系到课堂气氛、教学效果，关系到学生的终身发展，教师需要正确面对问题并采取有效的策略。

多角度评价学生个体，实现学生学习效率的提升。科学、适当地鼓励学生发展个性，是提高学生学习兴趣的重要因素，多视角、多途径、完整地、个性化地评价学生是激发学习兴趣、促使学生主动学习、促进学生全面发展的方法之一。学生行为的发展性评价是在学习过程中经过反复练习形成、发展的，需要及时评价。如及时评价作业是否按时完成，完成速度和质量如何；及时评价在绘制地球的公转图时是否标注了自转方向，地轴的偏向是否一致，绘制地图时有没有注意标明方向和书写图名等绘图规范；及时评价人口增长是否注意到人口自然增长率和人口增长率的区别等的严谨态度等。

例如，我在讲解“土地资源”这一节内容时，问了学生我国的土地资源有什么特点。在学生回答后，我没有及时加以引导，只在最后对学生答案给予了正确的判断，评价很简单，且直接补充了答案。如果我在学生甲回答问题之后，对答案进行评价，如：“很好，你是用什么方法得到这个结论的？你知道我国土地资源还有那些特点吗？”这样的评价不但可以得知学生好的学习方法，而且可以使这些好的学习方法对其他学生有所启发，从而达到鼓励学生的目的，对发展学生的思考能力也有所裨益。这种做法符合现代教育改革观念，较好地弥补了传统教学评价的不足，改变了其目标、内容和方法的单一性，可以实现学生的全面发展、自我成长。

鼓励学生互评，实现文化水平的整体提升。同伴之间具有更多共同语言。有的教师天生具有一定的威信，会使学生充满敬畏感。但是学生之间的评价可以有效克服这一不足，会使学生更容易接受同伴的评价。学生会站在同伴的立场上来认识、评价，从而在相互评价、互通有无中实现共同进步。

例如，我在讲解完“运输方式”这一知识点后，只需要注意控制课堂节奏即可，将这个环节的评价都交给学生，先让同桌互评，再让班级其他同学评价。学生在评价别人与自己的过程中，会不自觉地发现自己的长处和不足，进而根据自己已掌握的知识和能力评价自己或别人的答案及学习行为，同时纠正自己错误的知识理解和学习行为，朝自己所立的学习目标前进。其他同学得知别人对自己的评价，可以根据其不同理解进行辩论，从而不断完善自己的知识体系。

在新的课程理念下，小组合作学习被提升到前所未有的高度。很多时候，教师因为教学机制和专业水平等问题，很难适时地评价各小组正在讨论的生成性问题，这时教师就需要将评价的主动权交还给学生，让学生在教学中互评，畅所欲言，形成思想的碰撞。

综上所述，实时评价是提升情景教学质量的关键措施，教师在充分认识实时评价优势的同时，要采取有效措施推动实时评价的高质量开展，促使学生更好地融入教学活动，培养学生主动思考、积极探究的意识与能力，并以此为基础不断提升学生的地理学科核心素养。