微课在高中物理教学中的应用分析

摘 要：微课是随着计算机技术的发展，在教学实践中获得融合和应用的一种现代教学方式。微课实现了教学视频资源的应用。教学课例片段的播放，能够形成翻转课堂、多维度教学、多资源应用的课堂模式。对于高中物理教学来说，微课能够对教学内容进行补充，促使课堂的教学效果提升。文章分析了高中物理教学中微课应用的优势，同时探索了在高中物理课堂中，微课的具体应用策略，改变高中物理教学中微课应用存在的不足，实现现代化教学技术的应用。

关键词：高中物理;微课教学;教学改革

一、 前言

随着信息时代的到来，教学实践中应用现代化的信息技术是全新的教学手段，同时也是教学方法的变革。通过微课扩展优质教育资源，实现教育资源的开发与应用，是全新的信息化教育推动，是对于教育公平化的有力影响。基于微课完成高中物理课堂的有效推动和教学衔接，能够实现信息化技术对于高中物理课堂的有效改革，同时能够以微课作为物理知识的载体，激发学生的物理学习兴趣，帮助学生了解物理知识，强化其对于知识的理解和吸收。对于高中物理课堂来说，是极大的教学效率促进，是全新的科学性教育方式。

二、 微课概述

微课是现代化信息技术的教学融合手段。其结合了信息技术、学习内容以及教学数字化资源。通过信息技术在教学内容上整合，实现依照认知规律的学习结构建立、学习过程贯穿以及教学素材资源规划。微课的主要内容是以教学视频为核心的课程片段。教学视频的具体组成时间，不会超过10分钟。和传统的教学课堂相比，更具有微型化的特征。除此之外微课还包括了课堂范例、教学设计、课堂思考、练习测试等，所有的主要内容都是以多元化的主题构建成一个完整的教学资源结构，以此来实现教学资源的应用，完成辅助课堂教学的作用。

微课最大的特性除了微小以外，还在于其能够突出具体的内容。对于物理课堂来说，能够通过具体的教学核心观点的启发，实现真正的物理问题解决，并且，能够将物理问题展现得既生动又具有趣味性，能够促使用最为简化的成果，完成最为广泛的传播。

三、 微课的应用优势

（一）教学内容扩展

微课在高中物理教学中，能够实现多样化教学内容的扩展。一般来说，物理教材中的教学内容，被教师转述为理论知识，通过定理和公式的形式，辅助相应的案例完成物理课堂教学过程。在教学过程中，展示的部分较少，只能通过特定的课程实验，才能完成物理理论的理解。同时，有可能缺乏多样的案例和进一步的知识说明。单一的案例，缺乏必要的知识理解引导，学生对于知识的理解不够全面和透彻。而通过微课进行的教学内容扩展，能够通过信息技术在网络中获取大量的案例资源，让学生根据自己的理解，通过不同的案例，完成对教学内容的学习。更进一步的明确理论知识中的关键内容，了解物理定理的理论本质，更深刻的融入物理学习中，获得学习效率的提升。

（二）活跃课堂氛围

从微课的应用效果来看，通过多媒体技术、信息技术、网络资源的扩展，能够通过视频的展示，打破沉闷的物理课堂氛围。微课的展示形象更为生动具体;对于物理知识，能够结合生活实际，进行生活化的讲解;学生对于物理知识的理解和认知获得了推动，能够完成物理知识在生活中的应用解读。这就促使学生感受到物理的趣味性，激发学生对于物理学习的兴趣，高中物理课堂氛围获得了推动和活跃，提升了物理教学的质量。

（三）准确表达教学内容

物理的教学不仅涉及大量的理論知识，同时有一些力学模拟、电学实验。这些教学内容通过教师的思路表达或语言描述，不能展现出充分的知识扩展。但是通过微课的信息技术进行教学内容的导入，可以准确地表达出教学内容的核心部分，例如，可以清晰地模拟物体的受力，完成力学的分析。这就促使物理教学中的案例更加准确和清晰。对于课堂的知识表述，更能够集中于核心的内容、能够展现最为关键的部分，并且可以重复的利用。

四、 高中物理教学中微课应用存在的不足

（一）对微课的开发认识存在局限

从微课的利用角度来讲，高中教学中没有对其有深刻的认识，对其开发的观念存在着一定的局限。尤其是微课的教学时间较短，部分教师无法完成有效的课堂应用。对微课教学内容、资源容量，没有准确的了解，同时对其传递特定知识内容的作用，无法深刻的认识。传统的教学模式更加地根深蒂固，物理老师通过板书讲解的形式完成教学，无法实现教育效率的提升。另外，高中物理教师，对于微课的推广应用，主要基于自己对于信息技术的认识。部分教师，并没有提升自身的信息技术水平。即使有微课应用的理念，但是在实际制作和实施的时候，仍然无法实现有效的推广。

（二）微课资源建设平台有限

完成微课的高中物理课堂应用，必须要具有稳定的资源平台，通过平台体系的扩展高中物理课堂所能获取的相应资源。但是从整体微课的应用建设实践来看，无论是学校还是相应的资源网站等对于平台资源的建立，都存在很大的限制性，无法实际结合物理课程的需求、选择的内容很少，并且针对高中物理课堂的视频、音频、实验课件的质量并不高。如果完全照搬这些资源平台上的内容，有可能无法满足高中物理教学的需求。一方面，降低了微课在高中物理课堂上的作用，另一方面，也影响了高中物理教师，对于微课的应用积极性。

（三）微课教学设计缺乏规划

对于微课在高中物理教学中的应用，应当结合物理理论知识、增加物理实践案例、提升物理生活化、展现多样的物理趣味性。然而从实际应用来看，微课教学缺乏合理的设计、缺乏科学性的规划、无法展现多媒体素材的应用、部分课件没有引发学生的思考。微课教学特有的反思过程以及学生反馈过程，都没有形成有效的应用。微课配套的相关资料、练习资源和评价方法，也没有有效的融合到高中物理课堂中。这就形成了课程系统开发的缺陷，微课教学的设计规划不仅没有满足教学的需要，反而让教师需要大量的研究微课的实践和制作，浪费了精力。

五、 高中物理课堂中微课的具体应用策略

（一）多角度开发微课资源

如果单纯地从微视频的角度，难以真正地体现微课的教学辅助本质。要从多角度开发微课资源，通过高中物理教师的有效引导和把控，将教学活动通过微课实现多角度的教学展开，充分的实现微课教学的效果。多角度开发微课资源，要结合视频制作、课件设计、教学规划、主题研究，进行微课资源的构建和整合。将微视频作为教学的基础，同时结合课件、案例、主题，进行教学知识点的核心驱动。再进一步的结合教材，根据教学目标选取能够突出核心知识点的素材，完成教育资源的营造。要注意微课具有的碎片化特性，在教育课堂应用中，要将物理内容进行灵活的穿插，避免碎片化的视频不能够有效的衔接，影响整体的物理教学体系。

（二）突出微课教学的功能性

微课教学是一个多角度的教学应用过程，教师在其中，除了讲授性的功能以外，还可以体现教学资源的开发性、教学设计的科学性、经典案例的展示性、自主学习的主体性，同时配套的相关资料、练习测试、评价反馈，都能够进一步突出微课教学的作用。因此，教师在设计微课在高中物理课堂中的应用时，要注意突出其中精炼的知识点，同时清晰的指向教学主题，要将教学设计、素材课件、教学反思，以及学生的主体学习、学习效果反馈、教师点评和课后练习测试进行综合的应用。将微课教学的功能性淋漓尽致地展现出来，构建出一个完整的物理教学环境。

突出微课教學的功能性，可以从课堂教学引入、教学小结、知识梳理、习题讲评和实验操作进行综合的课程应用，同时还可以通过微课实现课外辅导和教学研发。课堂教学的应用，要突出物理教学的课堂效果，结合具体教学内容进行灵活的微课视频引入。例如，在离心力教学中，通过引入电影中玻璃杯倒扣鸡蛋将其抓取的过程，引入离心力这一力学理论，激发学生的求知欲，实现学生学习主动性的引导。教学小结，通过视频的整体规划可以快速地完成课外的学生观看和学习回顾过程，提升学习效率。知识梳理过程是将物理知识的课内和课外形成紧密的联系，促使学生获得知识的延伸和扩展。习题讲评是以微课为载体的课堂辅助过程，能够快速抓取典型例题、清晰展现解题思路，促使难点问题简化，学生理解力提升。实验操作通过微课的视频模拟，改变传统教学模式中操作较少、展现性不足的问题，给予更多的试错空间，通过模拟和反思增加学生对物理现象的了解。

（三）提高教师应用微课的意识和能力

微课在高中物理教学中的应用，主要在于教师在教学方法上的变革、改变教学工具的应用观念，以及改变自身教学模式的意识。因此，对于高中物理教师来说，学校要提升应用微课的意识培养，帮助教师通过教学研发，学习如何制作微课视频，提高物理课堂教学效率。通过对教师微课意识的培养、微课制作能力的提升，推动微课在高中物理课堂中的应用。

（四）微课与物理教学的科学衔接

通过将微课在物理教学中的应用进行科学的规划，实现两者之间有效的衔接，打破传统课堂的教学局限，真正地实现定位学生的学习特性，实现学生为主体的教学展现，帮助学生获得更多的高中物理知识。首先，要实现微课中教学资源与物理教学的有效衔接。通过理论知识的抓取、案例的选择，以及实验内容的模拟，展现和物理知识相关的情景内容。其次，要充分地利用微课的实验设计功能，完成具体的实验验证，例如探究外力做功或者物理的动能，通过自由落体、斜面运动等展现力学的具体表现过程，并以此模拟多个版本，了解不同的做功和动能差异。除此以外，还可以让学生参与到物理实验设计中，完成具体的思考，结合微视频的观看结果完成物理实验的掌控。另外，要实现有效的知识交流。通过微课教学，要完成教师与学生之间的交流，以及学生和学生之间的交流。通过这种交流，提升学生自主发现问题的能力，并且在交流中分析问题、解决问题。最后，要构建完整的资源共享平台，建立更大的资源分享体系，并且增加可选择的教学资源量，帮助微课教学开展相应的高中物理教学应用。

六、 结语

微课教学对于新时代的高中物理教学来说，是全新的理念推广，能够改变高中物理教学的传统模式，提升教学方法的教学效率，帮助学生提升物理学习成绩。

参考文献：

[1]徐发林，李莉.“四轮驱动，八步进阶”：试议“微课”在高中物理教学中的应用策略[J].物理教学，2019，41（6）：28-30.

[2]吴粤荣，马北河.基于微课的翻转课堂教学模式在高中物理教学中的应用：以《实验设计：探究合外力做功与物体动能的变化关系》课为例[J].教育信息技术，2017（5）：54-57.

[3]刘斌.微课在高中物理实验教学中的应用初探[J].镇江高专学报，2017，30（1）：119-121.

作者简介：

黄以刚，浙江省义乌市，浙江省义乌市第二中学。