高中化学实验教学优化开展研究

摘 要：实验教学是高中化学的重要构成部分，为了达成教学的有效进行，完成新课标所提出的教学优化需求，教师在教学实际中就需要能当前高中化学实验教学中存在的问题进行分析，明确问题的具体存在原因，并联系实际做出对应的教学调整。文章对实现高中化学实验教学优化开展的方法进行了研究，并联系教学的实际情况提出了几点实际的教学优化策略，希望可以对教师的教学有所启发。

关键词：高中化学;实验教学;优化开展;教学研究

一、 引言

高中化学是高中阶段学生所要学习的重要学科，其也是实现学生探究能力发展的重要途径。而对于化学学科而言，学生实现探究的重要途径就是化学实验的参与，换而言之，学生能否有效地参与化学实验，达成实验能力的提升，就直接影响到其探究能力的发展。而高中化学教师作为高中化学教学的实际践行者，就需要能结合教学的情况进行研究分析，明确当前教学中存在的可以对教学效果产生不利影响的因素，采用向对应的教学优化方法实施教学优化。针对教师如何实现高中化学实验教学的优化开展，笔者结合自身教学实际谈谈自己的观点。

二、 当前化学实验教学中存在的问题

在当前的化学实验教学中，由于教师教学认知的不当，其在化学实验教学的方案和具体流程构建上都存在着一些问题，这使得化学实验教学的有效性受到了影响，接下来笔者将结合研究发现，对其中较为凸显的几个问题进行展示。

（一）实验模式不当

教师在当前仍将演示实验和验证性实验作为实验教学的主要形式，这一教学现状并不符合新课标所提出的教学需求，这使得实验教学的有效性受到了较大的影响。

（二）小组构建不当，学生差异悬殊

由于学生发展的阶段性与不平衡性，处于同一学段的学生其自身能力的发展存在一定的差异，而在当前，教师在进行实验小组划分时，并没有正视这一差异。这使得教师所划分的实验小组并不具有较强的合理性。有的小组可以很快地完成实验探究，而另一些小组则难以推进实验。

（三）实验设计陈旧

教师所开展的实验仅为教材所记载的实驗，虽然教材中的实验具有较高的科学性和合理性，但随着时代的变迁，其中的实验已经不能满足学生的学习发展需求，教师需要帮助学生构建更为有效的化学实验组合。

（四）报告撰写不规范，学生操作不合理

严谨是实验的一大特点，但在当前的教学实际中，有很多教师并没有对这一点进行强调，也没有跟进相关的教学课程，这使得很多学生自身对于规范实验没有一个合理的认知。在此影响下，学生无法规范的进行实验的操作，其撰写的实验报告也不符合标准。

三、 实现化学实验教学优化开展的方法

（一）结合课标要求，调整实验模式

为了达成教学优化的进行，教师就需要能联系教学中存在的问题去实施教学优化。针对当前教学中存在的实验教学模式不当问题，教师需要能对实验教学模式进行研究，联系新课标的要求，明确教学有效进行的方法。当前，新课标倡导教师开展探究式实验教学，为了达成教学优化的进行，教师就需要能联系探究式实验教学进行研究，分析其与演示实验与验证式实验的区别。一般而言，演示实验是由教师操作学生观看的实验，在实验过程中学生并不参与实际的实验操作，实验的目的也是让学生达成知识性内容的学习;验证式实验则是由学生亲身参与的，目的为达成已知知识验证的实验，学生在实验开始前就已经对实验有了一个相对较深的理解;探究式实验则是仿照科学家探究而开展的实验，学生在参与实验之前，对于实验的内容与结论并不清楚，其将通过实际操作探究的过程，达成对相关实验内容的掌握。相比之下，在三种实验之中，探究式实验更具应用价值，其可以有效的发挥学生的能力。而为了实现探究式实验的构建，教师就要能结合当前的教学内容进行研究，分析实验有效架构的方法。

例如，在进行“化学反应的快慢和限度”这一课的教学时，为了实现对学生能力的发展，教师就可以对实验教学的模式进行调整，构建探究式实验教学。在其中，教师可以让学生以“相应化学反应快慢的因素探究”为主题进行研究分析，提出相应的实验猜想，设计有效的实验流程。这样一来，学生在探究式实验的进行中，就可以通过实验探究的进行，达成对相关实验内容的有效探究，实验教学的有效性也就得到了有效的提升。

（二）分析学生发展，合理构建小组

实验的进行一般是以学生小组为单位开展的，以学生个体为单位开展的化学实验一般都是非常简单的小实验。而那些需要对事物进行深入研究的实验，就需要教学生通过合作的进行加以完善。相对应的，为了达成教学的有效进行，教师就需要能对学生小组的有效构建方法进行研究，联系实际情况构建有效化的学生小组。一般而言，对学生进行分组的方法主要有三种，其分别为学生自由分组、按学生能力发展分组、按学生座位分组。在这三种分组方法中，学生自由分组的分组速度较快，且划分成的学生小组其配合默契程度较高，但相对应的，学生小组间的能力发展差异较大;按学生能力发展分组，这一分组方法实施起来较为困难，其需要教师联系学生的发展情况进行研究，并实施相对应的分组。这样划分而来的学生小组其学生的能力发展情况类似，可以满足学生的探究进行;按学生座位分组是最为快速的分组方法，其可以直接按照教室的座位编排学生的小组。在这三种分组方法中，笔者认为按学生能力发展分组最为符合新课标的要求，而为了实现这一分组的有效进行，教师就需要能对学生的发展进行深入研究。

例如，在进行“温度对化学平衡的影响”这一实验的探究时，为了保证各个小组的学生都可以完成实验探究，获得相应的发展，教师在进行学生小组构建时，就需要能明确分组的原则，实现学生小组的有效化构建。在其中，教师就要能在课下联系学生的能力发展层次进行研究，将学生按照能力的强弱进行分组。教师要能先确定每一个小组的组长，保证组长都具备较强的探究能力，在组长划分完成后，教师再向各个小组进行组内人员的填充。这样一来，当化学实验的小组得到了有效的构建，化学实验教学的效果也就能得到保障。

（三）拓展教材实验，生成新式实验

为了达成实验教学的有效进行，给予学生更多的实验探究机会，教师需要能联系当前的教学实际进行研究，给学生创建更多参与实验的机会。为了达成这一目的，教师在进行知识教学时就需要能进行研究，分析教材实验的构成，并结合教学实际进行拓展，构建拓展教学实验。在确定了实验内容之后，教师在教学中要能对学生进行引导，激发学生参与实验探究的好奇心，进而使学生构建实验。

例如，在进行“化学反应速率”相关知识的教学时，在学生完成了温度与浓度对化学平衡的影响探究后，教师就可以对这一实验主题进行拓展，给予学生再度进行探究的机会。在其中，教师可以让学生针对催化剂的不同可能会对实验反应平衡所产生的影响进行了探究。在具体的实验方案选择上，教师就可以结合资料检索，提供给学生一些关于多种催化剂催化同一反应的数據，让学生选择相关的材料设计实验，进而开展实验探究。通过这样的教学实验设计，学生的学习积极性就可以得到提升，其探究能力也就能得到发展。

（四）提出合理问题，引导学生探究

问题导学是当前教学中存在的有效教学方法之一，这一教学方法同样可以被用到实验教学之中。为了达成实验教学的有效进行，教师在学生参与实验的过程中或者平时的课堂教学中，就要能结合教学情况，为学生设计并提出一些具有较强探究深度的问题，引导学生对其进行深入分析研究，促进学生思维能力的发展。当学生在实验探究中遇到问题时，教师也要能尝试着借助新问题的提出引导学生进行思考，而非直接告诉学生答案。这样一来，学生通过思考后所得出来的结论，可以让学生的记忆更加牢固。

例如，在针对原电池开展的实验中，为了帮助学生掌握反应电极的方法，教师就可以结合实验的进行提出问题，使学生尝试着通过实验反应现象的观察和实验方程式的探究去明确原电池电极的确认方法。在学生探究的过程中，教师也要能给予进一步的引导。

（五）引入信息技术，开展虚拟实验

在当前，随着信息化技术的发展，信息化教学工具已经对教育行业带来了极大的影响。而能否有效地利用信息化教学工具开展教学，设置教学内容，也就成为评价教师的教学是否能实现现代化的一个重要因素。而为了实现化学实验教学的有效进行，教师也就可以尝试着将信息技术引入到实验教学之中。虚拟实验是近些年新被提出的一个概念，其是指借助多媒体软件对实验进行模拟的过程，其主要被用来进行一些具有较高危险性或学校实验室并不具有操作条件的实验。为了达成虚拟实验的有效开展，教师在教学实际中就需要能结合当前的教学内容进行分析，选择合适的实验，用多媒体进行演示。

例如，铝热反应是一个演示实验，这一反应对于学生而言有一定的危险性，而利用虚拟实验的进行，教师就可以让学生“亲身”体验铝热反应的操作过程，这比学生单纯的观看要好得多。又比如，在进行涉及氯气的实验时，为了使学生不受侵害，教师就可以采用虚拟实验的方式进行展示，引导学生对相关的实验内容进行探究。

（六）强调报告撰写，达成研究规范

实验报告的撰写是学生在进行实验探究时所必须要完成的一项内容，在当前的教学实际中，有很多学生并不能做到规范的填写实验报告单，这在一定程度上显示出学生实验能力仍较为薄弱的现实，其也没有形成规范实验的意识。为了做出改变，实现实验教学的优化进行，教师在教学实际中就需要能将报告规范撰写作为教学的重要要求之一，并结合实际的教学内容，给学生展示实验报告单的规范填写方式，使学生可以学会如何规范地对实验报告进行撰写。

四、 结语

综上所述，实验教学是化学学科的重要构成部分，化学实验的优化是实现化学教学优化，促进学生能力发展的必要途径。为了达成实验优化的进行，教师就需要能结合当前的教学实际对自己的教学进行反思，尝试着对教学中存在的问题进行明确。在此基础上，教师就可以采用更加有效的方法来开展教学。

参考文献：

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作者简介：

张扬权，福建省三明市，福建省三明第一中学。