以核心素养为导向的新版生物学教材使用思考

摘 要：学生生物核心素养的培养和塑造，是新课程标准改革的重点。随着《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》内容的颁布，高中生物教材也更新了版本。此次人教版新版高中生物教材更贴合新课标要求，在学生生物学科核心素养的培养方面也有较为明显体现，通过新教材的内容、学习方式引导、教学评价引导等方面都能看出二者的契合度。然而，以学生生物学科核心素养为导向，如何更好地使用新版生物学教材，提高高中生物课堂教学质量，是广大教师教研的重点。文章就以核心素养为导向，分析如何更好地使用新版高中生物教材。

关键词：核心素养;生物学科;新课标;新版教材

一、 引言

随着我国高中课程改革与发展的推进，教育部颁布了《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，并于2020年进行了修订，随着新课标的调整，人教版高中生物教材也有新版投入使用。在新课标对学生生物学核心素养培养要求调整的教育新环境下，如何挖掘新教材与新课标的契合面，充分利用新教材，提高对学生生物学科核心素养的培养质量，是当前教学中需要关注的重点。

二、 普通高中生物学新课程标准概述

在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中，其相关要求方面的重点和更新主要体现在以下几个方面：首先，新课标对高中生物教学内容做了更新，新课标和新教材中，课程内容结构化和情境化都更为显著，这一调整主要是为了借助新课标和新教材培养学生的社会责任感，促进高中生学科素养的落实，推动学生创新精神和生物实践能力有所提升。其次，新课标强调生物课要注意增加学生的感性认识，帮助学生克服对微观结构认识的困难，促进物理、化学、生物学科知识的关联性学习，并注重建立学生生物知识学习与生活的联系，让学生在总结生物学课程和学科观点的同时，能够联系生活，更深入的了解生命现象和生命规律，实现生命观念的树立。高中新课标的改革，给生物学科知识赋予了更强的时代意义和内涵，也推动了高中生物学科知识结构和课程体系更为充实和鲜明，推动了生物学科知识与生活和实际的更深度的结合。

三、 高中生物核心素养培养内容

高中生物学科核心素养主要是指引导学生在生物学习中能够将生物学学习到的知识、技能与方法进行合理的综合运用，去解决现实和生活中遇到的问题，形成学生的理性思维、生命观念、科学探究和社会责任意识。在学生核心素养的培养方面，对以上四个方面生物学核心素养进行分析，我们还可以将其更细致的归纳为以下几方面具体内容。理性思维的培养，就是在生物学科知识和实验实践等过程的学习中，建立学生归纳与概括、演绎与推理、模型与构建的理性思维，并能够用批判性的思维去思考和解决生物问题;科学探究则强调学生对生物学现象的观察，要学会从现象中提出问题，并根据问题进行实验设计和方案实施，参与分析讨论;而生命观念则是要求培养学生在生物学习中能认识结构与功能，理解进化与适应、物质和能量之间的关系。在以上三方面核心素养的塑造培养下，学生将自然地从生物学习中树立社会责任意识，进而对社会中生物相关的，如环境保护、关爱生命、社会问题等进行关注。以上这些都是新课程标准和新教材改革下，高中生物核心素养培养的重要内容。

四、 新版高中生物教材与新课标的契合状况分析

新课标指出高中生物教学中要以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨，对学生的生命观念、科学探究、学科理性思维和社会责任感进行培养。基于新课程标准改版的高中人教版生物新教材则充分体现了新课标要求，从内容、方法引导、教学评价三个方面都很好的契合了新课标内容，其具体内容如下。

（一）教材内容选择的契合性

首先，教材在内容选择上与学生的认知水平、心理特点都更加契合，并且能够反映出社会发展、科技发展、经济建设等多元化的内容，也更重视学科活动的设计，这些教材内容的调整都符合新课标对学生核心素养培养的要求。比如在高二生物教材中，关于《人体的环境与稳态》一章，教材内容就包括人体内环境组成、理化性质等基础内容，同时新教材又聚焦在关注维持内环境稳态与健康关系方面，除了突出对关键概念的介紹，也对学生的价值观和情感层面进行引导，让学生对生物知识的学习和理解有更贴近生活和日常的理解。其次，新版教材在内容排布上，重视学生生物知识由易到难的逐层递进，从学生认知特点的角度去引导学生学习，而且也增加了一些反映生物学技术在社会中应用以及发展情况的内容，比如高二生物选择性必修一中，第4章在学习《免疫调节》一课中，书中就加入了关于“HIV与艾滋病”的相关内容，使学生对生物学技术在社会中的应用，生物技术现代发展等方面有了一定的了解，这对奠定学生对生物技术的认识、建立生物技术应用于社会的社会责任感，建立关于生物学相关职业发展的思考等方面都有积极影响，而从新版教材在内容选择方面的分析，我们也能发现新版教材内容和新课标的契合。另外，新教材在实验探究内容方面的收录，也对学生探究思维的培养更为重视，所选择实验更加注重可行性，以及实验和学生运用生物学解决实际问题能力训练的联系。比如在高二选择性必修一《内环境的稳态》一节中，就有“模拟生物体维持PH的稳定”的实验，不但实验的可操作性强，且在实验过程中，也需要学生进行深度的谈论探究。从新教材实验内容的收录上，我们都能看出人教版新教材与新课标的契合度。

（二）学生学习方式引导的契合性

对比人教版新教材和高中生物新课程标准，我们还可以发现二者在对学生学习方式的引导上有很明显的契合。新课标强调生物教学中要注重学生实践经历和主动参与，提倡让学生在参与和动手实践的过程中实现生物知识的学习、生物学概念的理解，进而加强学生利用生物学知识进行实践操作，实现创新、探究、思考、应用等一系列教育目的。而新版人教版教材在教材栏目的设计中都体现了新课标的这些要求，不但能够联系学生的生活实际，而且也有对学生思考问题、实践探究的引导，充分强调了学生在学习中的主体地位，将情境教学、课堂情境贯穿在教材始终。比如，在高二生物选择性必修一中，《内环境的稳态》一节，在开篇就设置了常规体检做血液生化检查这个现实生活中学生经常遇到的场景，贴近生活引导学生进行新课导入和思考，在本节结束又加入了与社会联系中的相关知识和原因分析。问题的设置不但承接前面关于“稳态调节机制”知识的内容，引导学生深度理解生物知识，同时也建立了生物知识与现实生活的联系。新教材在学生学习方式的引导方面，与新课标要求的对学生核心素养的培养等方面都十分契合。

（三）教學评价方式的契合性

人教版高中生物新教材与新课标的契合还体现在二者都强调的教学评价方式方面。提出要用教学评价促进学生的发展，教学评价对学生生物学习有促进和诊断作用。观察分析新教材在生物课后习题方面的设计，可以发现新教材的题目收录更加新颖，基础的填空、连线题等对知识记忆考察的题目减少了，而增加了一些对学生重要概念形成的题目和关于学生学科素养发展的题目的考察，更关注学生对生物概念的理解，并且在题目的拓展方面也增加了简答和议论分析等题目，强调在真实情境中解决问题，引导学生在题目分析和解答中，利用生物学知识解答实际问题，题目设计思路上更开放了。

五、 基于高中生物核心素养培养对新版生物学教材使用的分析

新版高中生物教材与新课标和新课标所要求的学生核心素养的培养都高度契合，在使用新版生物教材，提高学生核心素养的培养方面，实际教学中教师可以从以下两个方面进行。

（一）重视课堂情境构建，结合教材内容真实情境

首先，使用新教材时，为提高对学生生命观念的培养，促进学生更多的联系社会和联系实际生活进行生物知识的学习，在教材使用中，一方面，也要充分利用教材提供的问题情境进行课堂情境的构建，激发学生的学习兴趣，引发学生在真实情境中进行问题思考，引导学生从问题讨论，正课知识学习;另一方面，在生物学知识的深化学习和理解以及习题的联系中，也要注意构建课堂情境，让学生沉浸在真实情境中加深生物知识的理解记忆和思考，形成生命观念，实现核心素养的发展。比如在《神经调节的结构基础》一节中，就可以将大脑中枢示意图构建成司令部和下属机构这样的具体情境，促进学生对中枢神经系统有更具象的理解。

（二）联系生活实际教育，重视生物实验实践育人

理性思维和科学探究都是生物核心素养塑造的关键，结合新教材进行生物教学，为培养学生的理性思维和科学探究精神，一方面，要注意联系生活实际，将生活问题与生物知识、生物学科最新进展等联系起来，激发学生从生活现象提问思考、归纳概括等能力，另一方面，要重视学生生物实验操作，落实实践实验育人，结合书中实验，培养学生的实验设计、实施和讨论思考素养。如《植物生长素》一课中的探究实验，需要学生探究生长素类似物插进条生根的最适浓度。教师在使用教材中该探究实验时，就可以联系实际生活，让学生动手自己去探究，在不断探索中学会总结合适的浓度规律。在联系生活实际利用教材进行教学时，还要注意科学利用教材习题，进行学生核心素养发展情况的检测。比如，在《植物生长素》一课的课后练习中，拓展题中在居室养花，花盆往往要放在窗口附近有阳光处，有的书建议每星期将花盆旋转1/4圈，就是是联系生活，检验学生生物核心素养培养的有效方式，而也能从社会层面角度引导学生思考生物学在社会科技发展等方面的作用，促进学生社会责任的树立。

六、 结束语

综上所述，新版人教版高中生物教材与新课标契合度极高，而学生生物核心素养的培养和塑造，是新课程标准改革的重点，挖掘新教材和新课标的共性，从生物核心素养培养角度进行教材使用，才能构建更高质量的生物课堂。

参考文献：

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作者简介：

王宪杰，山东省东营市，山东省广饶县第一中学。