转变教与学方式提高初中历史与社会教学有效性的策略分析

摘 要：在传统初中历史课堂教学中，多以老师传授知识为主，忽略了学生在学习中的主体地位，导致整个学习过程生硬、枯燥、低效，非常不利于学生综合素养的提升。文章针对当前初中历史课堂存在的一些问题进行了阐述，并提出几点提高初中历史课堂教学质量的有效策略，促进学生学习水平的提升。

关键词：初中;历史与社会;教学方法;转变策略

一、 引言

在新课改理念下，需要老师积极转变教学理念，重新明确“教”与“学”的定义，除了注重学生文化理论知识的传授以外，还需要尊重学生个体间的差异性，因材施教，从而增强学生在学习过程中的情感体验，进而提高学生对历史知识探索的主动性和积极性。

二、 当前初中历史与社会课堂教学存在的问题

（一）教学模式存在缺陷

在当前历史与社会课堂教学中，仍以传统教学理念和模式为主，这是由于历史学科作为一门独立的学科，其学科地位虽然不比主科重要，但是仍然是影响学生学习成绩的关键因素，大多数历史老师为了应对考试，在课堂教学中更注重文化理论知识的传授，为了提高学生历史学习成绩，更是要求学生对重点知识死记硬背，完全忽略了学生在学习过程中的个体感受。同时传统考核方式以学习成绩评定学生的好坏，忽视对学生综合素养的培养，在这种教学理念下，长此以往，极易降低学生学习历史学科的兴趣，甚至产生抵触心理，不利于历史教学高效的开展，更不符合当前素质教育的教学理念。

（二）教学方法单一

由于长期受应试教育理念的影响，过度重视学生的学科成绩，在历史与社会课堂教学的过程中，为了加强学生对历史知识的掌握，部分历史老师要求学生对重点知识点死记硬背，以至于很多学生对历史知识的背景、文化及思想还未了解的情况下进行背诵，不仅不利于学生对历史知识的掌握，而且也不利于课堂教学质量的提升。同时，在初中历史教学中，历史老师过于注重知识的传授，整节课堂中缺乏与学生的互动，学生与学生之间也缺少合作与交流，使学生长期处于被动接受的学习状态，这种单一枯燥的教学方法，只会让学生认为，提高历史学科成绩的关键只需将课堂讲解的知识点背诵下来，这种学习态度不仅不利于对学生历史学科核心素养的培养，而且无法使学生深刻地体会到历史文化中的精髓。

（三）对历史学科的认知有偏差

历史不可重演更不可追溯，为此很多学生认为历史学科中的历史事件与当代的时间相隔久远，特别是历史知识空间性和时间性比较强，只有将所学的历史知识融会贯通，才能方便学生的理解和记忆，因此，对历史学科认知有偏差的学生，本能地对该学科产生抗拒与隔阂。部分学生在课堂学习中，缺乏对历史知识的深度思考，无法用辩证的眼光对历史人物和历史事件进行客观的评判，这样只会令其对历史学科的学习感觉枯燥和厌倦，不能全身心地投入到历史学习当中，以至于对所学知识的理解只停留在表面上，无法将这些知识运用到实际生活中，更不能利用所學习的历史知识解决一些实际生活问题。

三、 转变教与学方式，提高初中历史与社会教学质量的有效策略

（一）转变教学理念

传统教学理念下，老师在课堂教学中始终占据主导地位，为了加深学生对知识点的理解与记忆，大多数老师在传授知识的过程中更是将自身对知识的理解，强行灌输给学生，以至于在整节课堂中，学生始终处于被动接受状态，导致学生的个体思维始终得不到发散与拓展，非但不利于学生学习能力的提升，更不利于学生良好学习习惯的形成。在课堂教学中，为了提高课堂教学效率，老师需要充分结合学生的实际学习需求，不断地更新自身的教学手段，以此激发学生在学习中的积极性，使其在课堂学习中始终保持精神高度集中的状态，紧紧跟随老师的教学节奏。在此过程中，老师还需要注重加强与学生之间的交流与互动，积极引导学生进行自主的思考与分析，充分凸显学生在学习中的主体地位，通过这种教学方式，不仅可以培养学生自主思考能力，而且还能激发学生的探究思维，针对老师教学的内容能够主动发现问题并提出质疑，从而培养学生学习知识的主观能动性。不仅如此，老师还需要转变以往教学中居高临下的教学态度，将以往教学中的主导作用转变为辅助教学，在课堂中为学生提供自由发挥的空间，鼓励和提倡学生将自身不同的学科观点，积极地在课堂中与其他学生分享与讨论，面对学生无法认证或存有争议的观点，老师需要及时为学生进行解答，消除学生对问题的疑惑。这样一来，不仅可以调动学生学习的积极性，使其积极主动地参与到课堂学习中，而且还能激发学生对历史与社会学科的学习兴趣，促使其主动探索与挖掘历史社会知识文化中的内涵，从而提高课堂教学效率。此外，在历史与社会课堂实际教学的过程中，为了培养学生良好的学习习惯，针对学生自主学习的表现，老师需要及时给予其适当的鼓励和肯定，为其树立学习的自信，使其始终保持高度热情的学习状态。同时课堂是传授知识的主要途径，是师生共同成长的重要阵地，因此老师也应融入学习的课堂，积极为学生营造一个良好的学习氛围，充分激发学生学习的潜力，实现师生共同成长的教学目标。比如，在学习《西欧封建国家》这一课堂时，由于该课程是第一单元的延续，需要将学习内容贯通串联，老师在导入新课之前，可以通过巧设问题方式，唤醒学生对旧知识的记忆：“同学们，上一节课我们学习了西罗马帝国的灭亡，谁还记得它是被哪一个外来民族推翻的？”这时有学生回答：“日耳曼人的入侵，导致了西罗马帝国的灭亡。”师：“那么，在新兴的日耳曼国家中，哪个最强大呢？”带着老师的提问，开始了新课程的导入。这样不仅可以凸显学生在学习中的主体地位，而且通过提问的方式，充分激发学生对新知识的探索欲望，从而积极投入到课堂教学当中，寻找问题的答案。同时在授课过程中，积极引导学生针对教学内容进行自主的思考与探讨，通过学生对学习内容自主的思索与研究，总结出该课程的中心思想，使其深刻地体会到当时历史背景的意义，从而加深对所学知识的印象。

（二）分层教学，因材施教

初中阶段的学生拥有较强的独立意识，善于按照自己的意愿选择自己喜欢的学习方式，这也是导致初中生出现严重偏科现象的主要因素，同时由于其学习基础、兴趣爱好等因素的不同，导致其学习水平参差不齐。在传统教学理念下，部分老师更注重教学进度的发展，设计的教学方案更为迎合教学进度，严重忽略了学生个体的差异性，导致学生个体的差异性愈加明显。因此，为了提高初中历史与社会课堂教学效率，需要老师转变教与学的方式，尊重学生个体的差异，根据每个学生的实际学习情况，采用针对性的教学方案进行分层教学，将因材施教的教学理念充分落实到初中历史与社会课堂。首先，根据学生的课堂表现、基础水平以及兴趣爱好，将学生进行合理划分，即优等生、中等生和学困生;其次，在实际教学中，老师在设计提问环节时，应顾及全班所有学生，根据每个学生的学习水平，设计不同难度的问题。比如，在学习《唐的盛衰》这一课时，老师在分层教学中，为不同层次的学生设计不同的探究内容：让学困生通过自主学习和思考，探究唐朝是何时何人建立，以及在哪里建立的都城;让中等生通过自主学习和思考，探究什么是“贞观之治”，以及“贞观之治”形成的原因;让优等生通过自主学习和思考，探究唐朝历代皇帝对前几朝的制度做了哪些创新才有了盛世气象。通过这种针对性、层次性的教学方式，不仅可以保护学困生的自尊，激发其对知识的探索欲望，而且通过这种因材施教的方式，让学生都能完成老师布置的任务，使每个学生都能真切地体会到成功的体验，从而取得高效的课堂教学成果。

（三）紧追时代热点，让历史与社会教学与时俱进

学习历史的意义在于对历史事件和人物的动态发展进行深入的分析与研究，挖掘出该历史事件潜在的人文思想和发展策略，并将这些优秀的人文思想及发展策略融入于现代社会发展理念之中。然而在现阶段历史与社会教学中，部分老师缺乏与时俱进的教学思想，在讲述相关知识内容时没有将其与当前的社会热点进行巧妙融合，使学生对相关知识的认知思维依然停留在表面层次。历史学科中蕴含着丰厚的传统文化底蕴，学生在探究和分析历史知识的过程中，不仅可以提高其综合素养，而且还能有效提高学生的客观评判能力和综合思考能力，因此，老师应具备超强的与时俱进的教学思想，在历史与社会实际教学中，善于将当前社会热点话题与相关历史知识高度融合，同时积极引导学生从事件发生的背景、事件本身等一系列问题，思考与研究这些因素对国家发展的影响，从而培养学生的热点思维及辩证思考能力。在历史与社会课堂教学中，引导学生分析和解剖历史发展的背景、事件、人物等问题，使其在分析与探索的过程中，寻找出历史事件中应该反思的问题和应该改善的思想，从而锻炼学生对历史考究的客观性，有助于为其树立正确的人生观和价值观，使其深刻地感悟到国家发展对自己的意义，进而为其找准自身的人生定位，充分彰显出历史学科的价值和意义。

四、 结束语

综上所述，在新课改理念下，老师需要时刻秉持“教书育人”的基本理念，明确自身的教学职责，积极转变传统的教学理念和教学方式，以便满足当代学生的学习诉求。不仅如此，老师还需不断地强化自身的专业素养，力争为学生创造一个和谐、愉悦的学习氛围，从而激发其对历史知识的探索欲望，使其在挖掘与探索的过程中，充分感受到历史学科的魅力，进而提升自身的学习水平。

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作者简介：

牟青，浙江省杭州市，杭州市丁荷中学。