幼儿园“PVC管道种植”园本课程的实践研究

摘 要：在以素质教育为导向的当代，课程是衡量办学主体的总体质量的重要因素。如果说基础课程的开发与实施决定了幼儿园的规范化发展，那么园本课程的建构与设计则体现了幼儿园的特色化发展。文章在分析幼儿发展与“PVC管道种植”课程的融合性的基础上，深入剖析“PVC管道种植”园本课程在实施过程中的价值与不足，进而探讨“PVC管道种植”园本课程的开发及实施策略。

关键词：管道种植;园本课程;幼儿

一、 引言

PVC管道种植，是在以聚氯乙烯（Poly Vinyl Choride）为材质的管道为基础，在管道内开辟种植空间并放置营养液，以无土栽培的方式来培养花木的一种新型农业技术。由于这种小型无土栽培活动适合室内空间，形式比较灵活，具有可操作性，且能增加幼儿活动乐趣，锻炼幼儿的实践探究能力，笔者所在幼儿园结合当地的农业种植资源，将管道种植作为一种班级实践活动纳入教学中，在实施过程中不断明确活动目标，细化并完善活动标准，挖掘活动亮点，并由此建构形成一门独具特色、行之有效的园本课程。

二、 幼儿发展与“PVC管道种植”课程

研究表明，3～6岁的儿童好奇心强、善于观察、有一定的模仿与动手操作能力，他们对自然世界有极强的探索欲，并能够通过自然环境及实际生活来联系、比较、分析，从而获得发现问题与解决问题的能力。通过一系列丰富多彩、特色鲜明的实践活动来发展幼儿的天性，培养幼儿的动手能力与积极思考的兴趣与动手探究的能力，是幼儿园教育的重要内容。《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“引导幼兒接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣。”以当地特色农业资源为背景的“PVC管道种植”园本课程，教师是在利用无土栽培农业技术的基础上，结合幼儿身心发展规律及幼儿园班级室内环境设计特点，有目的、有步骤、有标准地开展一系列幼儿班级种植实践活动。

三、 “PVC管道种植”园本课程的开发价值及不足

判断园本课程的开发价值，要从课程目标、实施过程、主体活动、评价标准等多个方面进行分析。“PVC管道种植”园本课程的开发与实施，具有重要的课程意义与实践价值。首先，激发幼儿跨领域的探究兴趣。“PVC管道种植”实践活动涉及无土栽培技术、审美、环境设计等多个领域，幼儿在这一园本课程中要通过小组分工合作来参与种植活动，组内成员观察植物发芽、生长、成熟等不同阶段的特点，理解并掌握无土栽培的方法及技巧，或以图片或文字的形式，由专人将观察结果记录下来。其次，丰富幼儿在活动中的情感体验。调查数据显示，当前90%以上的幼儿活动空间局限于家庭、幼儿园、游乐场、商场等，当前的家庭教育并不重视幼儿的“劳动教育”，幼儿参与家务劳动、农业生产的机会较少，不了解土壤、光、热、水、肥等自然条件，对植物的名称、生长特性及栽培要求等不够了解，也不会使用生产工具，而班级管道种植活动为幼儿提供了亲近自然并参与实践的平台。幼儿在参与班级种植的过程中，体验到自己与植物共成长的快乐，从一朵花开或一颗土豆成熟中感悟生命的价值，在欣赏花开或采摘果实的过程中体验到收获的幸福，这样他们对劳动的热情自然而然得以建立。再次，增强师生沟通与交往的能力。多数幼儿对教师心存敬畏之情，想要亲近教师却又胆小，不敢表达内心想法，也不善于交流，而“PVC管道种植”课程的开设，让学生有了更多的与教师及同学合作互助、沟通交流的机会，幼儿通过对话与分享，理解并掌握无土栽培技术，感悟劳动种植的奥妙。

当然，园本课程的构建是一个系统性的工程，需要在实施中不断开发，在实施中不断完善，“PVC管道种植”活动自身也有不足之处。对此，笔者将结合课程实践，反思班级管道种植实践活动的问题所在，从而为园本课程构建的进一步完善提供新思路。首先，“PVC管道种植”课程的阶段性特征有所缺失，幼儿大班、中班、小班所在课程中的活动内容存在联系，但区分并不明显。其次，学生活动的目标不够明确。通过活动开展，要学生在语言表达能力、审美培养、科学探究等方面达到怎样的课程效果，不同阶段的幼儿的活动目标及其定位是什么，这些都要在课程中清晰呈现。再次，幼儿在活动中的主体地位及科学探究要有所体现。班级管道种植本身富有趣味性、情境性、体验性，也是孩子们喜爱并乐于参与的实践活动，但由于幼儿园的师资配备不足、活动指导较少、活动效果评价等因素所限，有些教师为了“优化”课程的效果，便主动“代劳”，这样小班幼儿的实践活动的主体参与权被剥夺，其实践活动的教育意义被稀释，园本课程价值也大打折扣。

四、 “PVC管道种植”园本课程的开发与实施策略

（一）体系构建，呈现课程的阶段性特征

园本课程的开发与构建，是一个系统的持续性工程，要从内容与形式两方面，创新园本课程的开发与实施，就需要结合幼儿的身心规律并从课程特点出发，对活动目标、实践内容、评价标准等加以明确，从而实现课堂的体系构建。对此幼儿园要高屋建瓴，从幼儿三年学习出发，做好规划与设计，尽量通过“小班在参与，中班能自主，大班抓特色”的阶段性活动，让不同年龄阶段的幼儿均能学有所得，培养适用于各自阶段要求的活动能力及综合素养。比如说，小班学生的认知能力有限，对生活中常见绿植的观察与记录也相对简单，课程可以设计活动目标为：认识PVC管道种植容器;选择并领养你最喜爱的一种绿植，给它取个好听的名字，对它的发芽、长叶、开花等不同生长阶段进行观察，并做好记录;能够观察并辨识出两三种生活中常见的绿植，通过查找资料、求助家长或请教老师，了解其主要生长特性。中班学生有了一定的种植经验，大多数幼儿已掌握观察绿植生长的方法与要领，课程的活动目标是：从周围环境或实际生活中搜集材料，尝试制作简易的PVC管道种植容器;学会利用PVC管道进行无土栽培的主要步骤;挑选一两种培养简单、容易成活的绿植，根据其生长特性选取合适的营养液并采取适宜的种植方法，做好观察与记录。大班幼儿善于合作、能够根据目标积极参与到活动探究过程中，课程目标设计为：了解利用PVC管道进行无土栽培的基本原理;了解复杂的PVC管装置中的上水、回水管道及营养液水池的构造特点，能根据绿植生长的需要对这一构造进行适当调节。

（二）深度挖掘，突出课程的特色化发展

有效降低活动的难度，突出实践的趣味性，是课程特色化发展的基本前提。“PVC管道种植”园本课程的开发要充分以当地的自然资源、生活素材、文化生态为依托，而不是一味追求花哨或形式，对周围的资源重视与挖掘不够，舍近求远去盲目复制别人的课程范式。PVC管道种植与传统的室内种植有一定联系又有所区别。对此，教师不妨引导幼儿从生活入手：观察你周围的农民朋友，他们采用什么样的种植方式？通过生动形象的视频或图片，了解国外无土栽培技术。学生由此理解：我国是一个有着悠久的农耕文明历史的国度，然而我国对新型农业技术的利用要远远落后于西方国家，发展高科技农业是国家振兴与时代发展的共同要求。这样，幼儿通过丰富直观的情境理解了现代农业的内涵及特点，在头脑深处形成了绿色种植的理念。同时，教师还应通过课程让学生将PVC管道种植与传统的土壤种植区分开来，对新型无土栽培技术有所拓展，对此可以引导小班幼儿在实践中体验管道种植的乐趣，在亲近自然的基础上对比并体验无土栽培的特点及优势。如果幼儿园能够资源开发，与周围的职高、科研所等机构建立联动，引导中班或大班幼儿在积极感知种植活动奥妙的基础上，探究这种新型无土栽培技术的开发途径及应用前景，那么这一园本课程的高科技、生态化的特色将会更加突出，对幼儿的实践活动的影响也将会更深刻。

（三）小组合作，促进课程的主体性探究

城市的孩子因为远离乡土，不辨草木风土，不识虫鱼鸟兽，乡下的孩子因为父母呵护，普遍缺乏种植经验，幼儿园构建“PVC管道种植”这一园本课程，就是通过活动让幼儿放下书本、手机等，或三人一团，或五人一组，有人负责上水并记录时间、水量、效果，有人负责回水并记录水量及操作程序，有人负责营养液的配比及补给，有人负责对比并记录绿植的成长过程。这样，在集体种植中培养分工协作、团结互助的精神。

（四）有效拓展，落实课程的综合性成长

在园本课程的开发与实施过程中，幼儿参与种植的过程，也是自身的综合性成长的过程。然而，有些园本课程非但没有促进幼儿的身心发展，反而因脱离本土实际、操作难度大、阶段性效果不明显等问题，阻抑了幼儿的科学探究兴趣与活动参与热情，最终没有获得活动应有的探究效果。“PVC管道种植”园本课程的开发与实施要根据自身条件，可根据实际制作材料易得、结构简单的培养管，也可以调动资源让学生去参观装备先进、设计精良的无土栽培装置;可以点、线、面相结合，让学生观察一株绿植的成长过程，培养学生的生活观察能力;也可以让学生探究绿植在无土培养液中的根系发育特点，培养学生的实验探索精神;還可以引导幼儿在小组内交流探讨如何在PVC管道种植活动中高效合作，培养学生的问题意识及合作能力。为落实课程的综合性成长目标，教师可针对小班幼儿喜爱绘画但不善于文字记录的特点，引导他们在幼儿园观察无土栽培环境下的绿植，并以简笔图画的形式表现出来，在班内展示并与同学分享，将作品带回家与家人交流欣赏。笔者在园本课程的实践中发现，女生喜爱绿植的生机盎然、清新活力的状态，男生对PVC管道的设计原理及构造特点更感兴趣，于是在班级管道种植活动中，组织男女生合理分工，挑选自己较为擅长的任务来完成，极大地提高了学生的参与能动性，并取得了良好的活动效果。

五、 结束语

笔者所在的××幼儿园充分利用本土自然资源，开发并实施“PVC管道种植”园本课程，在丰富幼儿的自然认知与劳动体验的基础上，将新型的无土栽培农业技术融入教学中，实现了幼儿的动手与动脑、学习与生活、文化与劳动的统一，让学生从实践活动中加强对自然的理解与亲近，加深对现代农业内涵及价值的思考。

参考文献：

[1]秦洁.浅析种植与饲养活动中幼儿适宜性学习方式的研究[J].北极光，2019（2）：170-171.

[2]翁烨.幼儿园种植活动中情感教育的渗透[J].华夏教师，2019（11）：90-91.

[3]张仁萍.游戏精神引领下的幼儿种植活动探究[J].教育观察，2019，8（6）：64-65.

作者简介：

苏颖平，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县第四幼儿园。