先学后教 以导促学

摘 要：高效课堂是素质教育与课程改革的终极目的，是新时代教师良好业务素质的体现，是课堂有效教学的体现，更是活跃有序课堂氛围的体现。但是我们看到不少课堂教学中存在低效甚至无效的“吃力不讨好”的尴尬现象。我们深刻认识到教师的责任不仅仅在于教，更重要的应该是在于教学生学。实施统编小学语文教材以来，我在教学中采用了“先学后教，以导促学”的学习模式，尝试运用几种策略，大大提高了课堂教学效率。

关键词：高效课堂;先學后教;以导促学

“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”美国著名教育家杜威的这句话指出了高效课堂的真谛。知识就是经验，他强调学生的直接知识的获得，就是学生能应用教师指导的教学方法，通过个人独自思考，主动自由地去取得知识，自主地参与学习。无独有偶，中国著名教育家陶行知先生也强调了教、学、做要融为一体的理念。“先学后教以导促学”的教学模式不仅可以使学生的主动性和创造性得以充分发挥，还可以使小组合作的优势得到充分发挥，不同能力层次的学生在自主学习活动中都能得到锻炼与成长。后进学生在小组里同学的带动影响下，一起参与学习讨论，从中也获得好的学习方法。小组成员之间取长补短，在小组中都能发挥出他们的能量。

学生是学习和发展的主体。语文课程要根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容、教学方法与评价方法的选择都应有助于自主学习方式的形成。“先学”中的“先”是自主学习的意思。强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，学生在学习活动中要先入为主，主动探究，通过自主学习、相互合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性学习平台。“后教”中的“后”字则打破之前“老师教学生学”的教学模式，弱化传统教学过程中教师的绝对权威，强调教师要转变角色，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来。

一、 设计预学要求，指明自主学习的方向

虽然中高年级的学生已具有一定的自学能力，也掌握自学方法，但学生的自学能力毕竟因为受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，预习效果还是会呈现参差不齐的状况。规范预习要求显然很有必要的。如何优化课堂教学效率呢？对每一篇课文的学习我们进行精心研究，从培养学生的质疑、检索、理解、运用、评鉴、创新六大维度设计了导学单。

导学单操作流程大致是这样：学生进行前置学习，按照导学单的要求自学，完成质疑、搜集材料、自学字词、理解运用中的初读感知、阅读批注这一些项目。在前置学习中，老师要注意及时给予鼓励性的评价，表扬速度快、学习效果好的学生，更要多注意关注后进学生，帮助后进学生端正自学态度，积极参与到前置学习中来。老师除了巡视指导外，还要通过个别交流，特别是通过板演、指名朗读、指名范写等检测形式，以最大限度暴露孩子们自学中的疑难问题，老师认真分析收集到的第一手学习资料，梳理学生带有倾向性的问题，为后面的教学做好准备。

二、 转变师生角色，提供自主学习的机会

当学生完成了前置学习任务之后，老师开始进入教的环节，这一个环节的主要任务是帮助学生解决前置学习中的疑难问题，纠正这一过程中出现的错误认识。讲的时间较少，这就决定了教的内容要少而精。教师要“少教”，才能让学生“多学”。

虽然课堂教学中，学生是学习的主人，学生自学为主，但并不是这个过程不需要老师。学生的每一步学习仍然需要老师的引导的。

点拨很重要。这就好比人在路上行走，如果没有路灯，方向就不能明确;如果没有路标，就可能走上岔路。教师就要充当“路灯”、充当“路标”。由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。如在学习统编版小学语文五年级上册第一单元第1课《白鹭》这一课，我们可以这样操作。课前指导学生根据导学单进行预学，完成导学单上的“预测提问”“资料整合”“自学字词”。避免学生预习的盲目无效。课堂上在学生充分交流之后，老师主要组织学生围绕导学单的“课堂探究”主问题进行研读，交流学习收获，学生在解决问题中不断获取新的阅读体验。在这种有组织的学习活动中学生轻松掌握了本课的学习重点，也大大提高了课堂教学实效。所以，老师们实施“先学后教”一定要多给予学生自主学习的机会，保证自主学习的时间，要相信学生的潜力无限，会给老师们带来惊喜。

虽然刚开始会产生“费时费力”的现象，但那都只是暂时的。只要老师们有足够的耐心与信心，积极研究探索，认真反思总结提高，坚持不懈在培养学生自主学习能力上下功夫，慢慢地你就会发现成效的。学生不仅能学会学习，而且在“学习”这条路上将会越走越轻松。

三、 发挥主导作用，丰富自主学习的内容

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文阅读教学也是这个道理。虽然统编版课文中很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。但是很多名篇佳作学生学习后多少还是会因为年代的原因使学生产生一定的隔阂。为了让学生亲身经历文中角色的动作、语言等从而体验角色的心理活动，教学中，我会运用情境创设方法，营造氛围，引导学生角色参与其中，让学生对文本感到真实、亲切，从而强化学习感受，进而引发共鸣，在共鸣中动情。如学习《将相和》《西门豹治邺》《精卫填海》《猎人海力布》等课文，在学生熟悉了这些故事的“剧本”之后，我让学生自主排练，通过表演课本剧来还原故事情境。在表演过程中，学生感受到了自己在课堂上的主体地位，所以表现很积极，对语文学习很有兴趣。其次，在参与过程中为了更好表现人物特点，学生必须积极主动去揣摩语言文字所表达的深层意思，从而更好地把握好人物的情感，这样也帮助他们更快地领悟到文章的精髓。

新课程下的语文学习不应该是先前狭隘的课堂语文教学，还应该包括课后的拓展阅读。高年级的孩子虽看过的书有所增加，知识面也较广泛，但对如何选择课外有益书籍阅读还是有一些迷茫。我们知道，阅读不能仅止步于课堂，课堂应适时去点燃学生阅读兴趣的火种。因此，在学习课文后，我会根据课文的内容、文体、作者的其他作品等涉及因素，向学生推荐相关的阅读资料和书籍，拓宽学生阅读面。如学习了五年级上册《将相和》后，我对学生说：孩子们，这篇课文还有一个主要人物廉颇，他可是赵国的大将呀。但是受篇幅限制，改编时关于廉颇的一些描写省去了。其实关于廉颇的故事还有很多，晚年的廉颇最后死在了楚国，到死，他都对身边的人说：“我只想指挥我们赵国的军队呀！”这中间到底发生了什么？请大家课后去读一读《史记·廉颇蔺相如列传》中记载的这些故事，相信你会对这位赫赫有名的大将军有更多的了解的。学习了《桂花雨》我也推荐了《琦君散文精选》;学习了民间故事《猎人海力布》再推荐阅读《日本孩子都在读的民间故事——赤羽末吉经典绘本》……总而言之，由一篇课文到引导学生一类课文再到一部小说地读，丰富学生自主学习的内容，延伸学生的学习之路。

四、 开展学科活动，培养自主学习的能力

艺术来源于生活，又高于生活。人们常说，读一本好书就像与高尚的人对话。学生之所以缺乏学习兴趣主要是在理解文章上的“火候”未到，他们听不懂这些“谈话”，没有领略到文章语言的精妙之美。为了帮助学生抵达触摸到作者表达的心境，我运用的策略是开展语文活动，还原故事情境，让学生在活动中感受语言之美。我让学生组成学习小组，经常以小组为单位开展语文学习交流活动、语文课本剧表演活动。在学生阅读了大量课外书后，考虑到孩子们会有倾吐的欲望，每周我会安排一节阅读交流沙龙，以小组为单位进行“推荐好书”“品评名著”“我最喜欢的人物”等主题阅读赏析交流活动。如在统编五年级语文上册第二单元学习了《将相和》后，我出示了司马迁在《史记》中评价蔺相如的话，而后让学生也就文中出现的历史人物也进行点评。活动中，大家围绕课文内容畅所欲言，相互交流，相互补充，兴致盎然。此外，每学期我们还会尝试开展了小组合作执教活动。让小组成员自主选择自己喜欢的一个课题来尝试执教。在这种小组执教活动中，学生的学习能力、合作能力、人际交往能力等均得到了一定的锻炼，自主学习能力也能得予培养。

五、 改进评价方式，激发自主学习的兴趣

评价具有激励诊断等功能，评价方式是否有效，将会影响到学生学习积极性与学习的兴趣。为了调动学生的学习语文积极性，发挥学生学习语文的动力与潜力。我经常这样激励学生。如在课堂教学中，听了学生的汇报交流之后，用激励性评价语言，如“有远见，有自己的见解，很好！”“你們小组分析得很准确”“你的朗读把我带到了美丽的大草原，真好！”……运用激励性评价语言给学生创设了一种心理安全的教学氛围;如果学生回答问题或是朗读课文还不够理想时，我就运用评价语言给予指导，鼓励学生再次尝试。如：“蔺相如你好！你能再理直气壮一些吗？再试试！”“答案已经很接近啊，再试着说一说？”通过这样的评价语言既肯定了学生的表现，也为其他人提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。我们不仅要对学生知识的掌握程度评价，还要对他们情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。在教学实践中，除了用给小组加分的形式外，还采用设置奖励流动小红旗，以及设置“合作明星组”“书写小明星”“进步小明星”“智慧小明星”等奖项，调动学生的学习积极性。在评价学生自主学习效果的标准我也注意采用多元化评价，以学生自主的状态、自主的广度等一系列因素为主要依据进行综合评价。通过改进评价方式，不仅及时了解学生的自主学习效果，同时也激发了学生的自主学习兴趣。

“先学后教 以导促学”看起来主要是学生自学，实则意味着教师的责任不在教，而在教会学生学，实现“教师为了不教”的目的。因此，教师的引导是很重要的。

语文本身很优美，以其美妙的语言在向我们展示这个世界。老师们作为学生与文本之间的媒介，如何穿针引线是需要有思考有智慧的。愿老师们都能做有心人，去点燃学生勇于探索、敢于创新的火花，使学生品尝到追求真知的乐趣，真正成为学习的主人。愿“先学后教以导促学”的课堂能成为孩子们学习语文的舞台……

参考文献：

[1]李尔玲.浅谈小学语文阅读中先学后教模式的应用[J].教育在线，2011.

[2]陈艺瑜.解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用[J].广东科技，2013.

[3]胡永红.小学生语文自主学习能力培养策略[J].读写算：教育教学研究，2011（1）.

作者简介：

黄云萍，福建省厦门市，观音山音乐学校。