小学语文教学中学生阅读能力的培养策略研究

摘 要：阅读可以开拓人的眼界，让人在静谧之中认识、了解世界，通过阅读可以提高自己的文学素养，新时代和新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，要求小学生不仅要掌握、了解基本的语文知识，要通过阅读提升自己的语感和文学素养。小学语文是一门人文性和综合性相结合的学科，其中基础文学知识、生活常识、阅读知识、语文技巧都占据着重要的地位，因此，小学语文教师需要将教学重点放在这些内容上，逐步提高学生的综合语文能力。本研究重点对小学语文教学中学生阅读能力的培养的重要性进行了研究，并提出了具体的培养策略，旨在为小学语文教学提供指导意见。

关键词：小学语文;小学生;阅读能力

一、 引言

阅读是小学语文学科中的重要知识环节，阅读能力是学习语文必须具备的能力之一，阅读能力包括认知能力、识读能力、鉴赏能力、感悟能力、理解能力、评价能力等，还需要具备一定的阅读技巧和方法。这些阅读能力都为了培养学生在阅读中知识概括、情感抒发，逐渐提高学生的语文赏析能力和文学素养。小学生年龄小、个性特征显著，在语文教学中培养学生的阅读能力对学生学习语文有很大帮助。

二、 小学语文教学中学生阅读能力的培养的重要性

小学语文中含有丰富的人生哲理和生活概念，通过阅读可以让学生通过文学知识认识到更多的新生事物，让学生感悟多样化的风土人情，生活真理，从而塑造自己情感和价值观，让学生看到文字中的巨大魅力，从而爱上语文。在小学语文教学中，教师要注重采取科学、灵活的教学方法，让学生在阅读中提升自己的心境，增强自己的感性认识，丰富自己的见识和眼界。在阅读中学生也能学会用更多的方法展示自己的想法，学会用文字去表达自我，也能提高学生的文字表达能力和书写能力。另外，阅读也可以为学生积累更多的文学词语和句子，让学生的阅读变得更通畅，改变学生书写中词穷的现象，增强学生的语感和语言功底，提高学生的语文学习能力，逐步提高学生的情感。

三、 小学语文教学中学生阅读能力培养的现状

（一）小学生缺乏独立阅读的时间

课堂是学生学习、运用知识的重要场所，小学生思维能力不足，理解性差，在閱读时需要耗费很长的时间，且在课外的阅读缺乏教师指导和监督，学生往往流于形式的去阅读，因此阅读成效不显著。这些原因导致教师将课堂时间全部用于基础语文知识讲解，对于阅读文也是只要求学生快速的浏览，便直接进入到赏析、习题练习上，学生缺乏专门的阅读时间。且课外阅读时，学生选择的阅读材料也不恰当，当遇到问题时，就依赖于家长或者工具书，导致阅读能力得不到提高。

（二）教师对学生阅读指导不足

在课堂上时，教师因为考虑到教学任务和进度，往往只留给学生很少的时间阅读，且对学生的阅读过程普遍进行统一指导和示范，没有考虑到学生之间的阅读差异和个性，导致不同阅读层次的学生采用同一种方法阅读，也不利于学生养成良好的阅读习惯，学生阅读水平也得不到提高。

（三）教师对学生的阅读评价过于关注结果

现阶段的小学语文阅读教师普遍是学生直接读一遍，然后教师根据阅读问题，要求学生课文中寻找答案填写，将快速的寻找答案、掌握答题方法作为评价、测试学生阅读水平和能力的唯一标准。对于文章整体分析、理解、细节学习、主题把握、结构划分这些都不进行讲解和评价，过多的关注于阅读考察形式，导致学生离开了习题和考试对文章内容一无所知。这样的评价方式，让学生阅读仅仅停留在表面，没有看到阅读对学生写作能力和语感提升的重要性，更加不利于学生写作能力的提升。

四、 小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

（一）从理解出发，增强学生的阅读理解能力

理解可以加深记忆和印象，是学生深入把握知识基础，因此教师需要从理解出发，让学生在阅读之中理解文章的结构、主题、情感，从而形成自己的情感认识和价值方向。小学生认识能力低下，智力不成熟，仅通过字面阅读，很难深入把握文章中内涵和寓意，因此教师可以通过不同层次的阅读，引导学生逐字、逐句的分析，从词过渡到句子，从句子过渡到段落，从段落衔接，全面把握整体内容。这样的阅读方法，既可以让学生从字面意思分析、感知其中的情感道理，也能让学生通过连续的阅读增强自己的语感。例如，在小学二年级上册阅读诵读校本教材中《秋云》一课中就通过拟人的手法对秋云进行了描写，学生可能无法通过其中的拟人句想象出云的样子，教师可以通过对其中字句拆分的方法。秋天的云像一幅迷人的画，浓的、大的、小的、淡的，形态万千，通过词语理解让学生感悟到秋云的美丽。可以通过其中修饰性的词语，看出作者对云的喜爱和赞美之情。教师也可以让学生对其中的词语查找资料后进行解释，说明，让学生先通过字面意思的理解，后为学生提供一些图片，引导学生将自己的想象和图片中云的形状进行对比，从而通过由浅入深的理解，增强学生的阅读能力。

（二）从鉴赏出发，增强学生的阅读鉴赏能力

鉴赏能力也是提升学生阅读能力的重要条件，鉴赏可以让学生透过文章的表面看到作者的情感和语句中抒发的情义、作者想要说明的观点等。鉴赏侧重于对学生进行情感的启发，让学生通过华丽、优美的辞藻，激发学生的情操，让学生在阅读后学会通过文字描绘画面、情境，用文字抒发自己的情怀和追求。在阅读中培养学生的鉴赏能力可以让学生在文字中正确审视自己的心态，可以激发学生和作者的情感共鸣，达到对某一种事物共同的看法，提升学生的情感水平和鉴赏层次。例如，在学习《鸟的天堂》一课内容时，教师可以先引导学生进行阅读，在学生阅读时，为学生播放一些自然界的静音乐或者鸟儿鸣叫的歌曲，让学生通过聆听和赏析，和文字进行结合，在文字中阅读中提高鉴赏能力。既可以营造课堂阅读教学氛围，也能激发学生有感情的朗读，学生在阅读中会情不自禁地抒发自己的感情，对阅读产生更多的兴趣。对于课本中的高潮部分，教师可以带领学生一起阅读，通过多媒体为学生展示其中关于鸟的栖息地和海洋地，引导学生观看鸟的生存环境，学生可以通过词语准确接受一些场景信息。当学生学习后，教师可以引导学生学会运用这些词汇在纸上画出自己脑海中的场景，既可以发挥学生的想象力也能激发学生的思维能力，提高学生的阅读鉴赏能力，这种练习方法将图面和文字进行了结合，增强学生在阅读中的画面感和赏析能力，提高课堂教学效率。

（三）从技能出发，增强学生的阅读技能

阅读文在阅读时不仅是逐字逐句的读，还需要掌握一定的阅读技巧，通过一些阅读方法，让轻松、有针对性的阅读，从阅读中掌握关建的信息点和重难点知识，因此教师急需要传授给学生合适的阅读技巧，首先，教师可以让学生结合自身现状独立阅读，摆脱课本。教师可以在平时让学生先阅读自己感兴趣的文章中的片段，或者从某个词句入手，然后逐渐扩展，加大阅读内容和任务，逐渐整体阅读。或者教师可以引导学生从某一人物、某一事件出发，承上启下的探究原因、结果，逐渐将整个文章架构串联起来，总结出中心思想，自己归纳出一定的阅读技巧。其次，教师可以根据阅读文中的疑问句或者过渡句，引导学生猜测该句子背后的深刻寓意，揣摩其中人物心理和事件线索，将文章分成不同的片段，运用总分总的阅读方法进行阅读，当学生出现错误时，教师要及时指导、纠正，让学生掌握更多的阅读技巧。最后，当学生积累了一定的阅读技巧时，学生也为自己后期的阅读实践和应用练习奠定了基础，因此在学生掌握阅读技巧后，教师要引导学生进行练习，为学生提供实践机会，强化学生的阅读能力。教师可以根据某些阅读文其中的省略句的片段，将其中省略的部分，让学生联系语境后进行续写，写成一篇文章，也可以引导学生针对某一句型、词语进行造句、组词练习，让学生及时学以致用，强化知识。

（四）从材料出发，创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣

小学语文阅读材料种類丰富，教师需要根据不同学生的个性特点，帮助学生学会选择适合自己阅读的材料，且要合理安排学生的阅读时间，让学生在兴趣的引导下自觉投入到阅读之中，通过自己已有的阅读经验和教师的引导独立阅读和理解。在进行阅读教学前，教师需要事先对学生进行测试，了解学生的兴趣点和不感兴趣的点，有对比性的为学生选择阅读材料。对于低年级理解能力差、阅读兴趣不高的学生可以增加图画多的阅读材料;对于中年级的学生理解能力高、阅读兴趣一般的学生可以选择图画和文字相结合的阅读材料;对于高年级理解能力强、阅读兴趣高的学生可以选择不同性质的文字性阅读材料，丰富学生的阅读能力。这样可以避免学生出现阅读障碍的情况，让学生通过具体的阅读材疗的选择增加阅读兴趣，从而为自己奠定阅读基础。另外，阅读环境也能激发学生的阅读兴趣，教师要根据不同学生性格特点，为学生创设适合自己的阅读环境，让学生在适合自己的阅读环境中全身心的投入到阅读之中，提升阅读效率和数量。对于性格文静的学生，教师要让学生有一个安静、独立的阅读环境，让学生在阅读中充分思考，根据自己的方法，深入理解文章内容;对于性格活泼的学生，教师要让学生有一个自由讨论、热闹的阅读环境，教师可以组织小组阅读，让学生在多人阅读的氛围中积极投入到阅读之中，在读后及时交流讨论，促进学生共同发展。可以为学生提供多样化的阅读材料，让学生自由选择，自由组合，有计划性的提高学生的阅读能力。

五、 结束语

总而言之，小学语文教学中，阅读教学环节是教师开展教学的基础，也是学生学习其他知识的基础，小学语文阅读教学也体现了新课程标准下知识与技能、情感态度和价值观的培养方向，因此需要教师重点关注。教师不仅要立足于学生阅读现状，还要从学生的兴趣出发，通过兴趣引导，让学生深度理解阅读基础知识，通过阅读过程，提高学生的鉴赏能力，通过阅读技巧，提高学生多层次阅读能力，逐步让学生独立阅读，在阅读中学习更多的文学知识。

参考文献：

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作者简介：

刘海霞，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县城北学校。