指向核心素养的小学语文整本书ぴ亩潦凳┞肪斗治

摘 要： 小学语文的整本书阅读活动实施中，教师要分析当下小学生阅读的基本情况，明确阅读在核心素养培养中的积极作用，而后设计良好的实施路径，才能实现整本书的阅读。首先，阅读前有充分的准备，然后加强核心素养方面的导读，最后应当积极推进整本书的阅读，激发学生的阅读兴趣，促进学生长期阅读习惯的养成，进而强化学生语言运用能力的培养，提高文学审美和鉴赏能力。

关键词： 核心素养;小学语文;整本书阅读;实施路径

在信息爆炸出现和快速传播的今天，人们习惯了碎片式阅读，虽然能够快速获取想要的信息，但是导致语言简化、思维浅化、积累贫化问题的出现，因此，小学语文阅读教学中，教师一定要重视以核心素养为中心的整本书阅读的实施，以促进小学生语文核心素养的形成。学生能够完成整本书的阅读这就需要教师有充分的准备，加强对学生的指导，激发学生阅读兴趣，深化小学生的阅读体验，以培养他们的阅读能力，同时提升阅读的附加值，促使小学生思维有更全面的发展。

一、 小学语文阅读的基本情况

一名小学生阅读的书籍达到一定数量，有助于其提升学习成绩，并为其未来发展奠定基础。如果小学生一年可以完整地阅读完几本书籍，并且接受了良好的阅读指导，那么该学生就能形成良好的阅读习惯，具备良好阅读品质，从而不断提升语文核心素养。为此，在新课程标准下，教师应该重视对学生们整本书阅读的指导，培养他们广泛阅读的兴趣，引导他们拓展阅读范围，并适当地增加书籍的阅读数量，从而提升小学生阅读质量。

但是，教师们也发现了语文阅读教学中的一些问题，学生们接触的教材中有很多文章，可是这些均为短篇文章，在培养学生们的阅读能力方面，具有一定局限性，如果小学生习惯于短篇文章的阅读，那么在阅读整本书的时候，则会比较吃力，很难坚持下去，持续长期的阅读习惯不容易形成。调查发现，在当前小学生整本书阅读中存在的一些问题。首先，阅读教学目标为引导小学生进行整本书的阅读，将一些阅读策略和阅读方法融合进去，意在培养学生们的全篇阅读能力，养成良好阅读习惯。可是事实却是，小学生所进行的整本书阅读不够理想，任务完成度比较低，阅读数量达不到，因此也就不能达到最终的教学目标。还让学生们感到语文任务比较多，容易产生厌烦阅读的思想，因此，一定要找出正确的整本书阅读路径，才能发挥出培养核心素养的作用。

二、 核心素养为中心的小学语文整本书阅读的积极意义

（一）有助于小学生认识世界

正确阅读习惯可以让学生形成正确的世界发展观，这样学生就会正确地认识语文学科中一些逻辑思维知识，从多个角度认识世界、观察世界，进而注意到世界的多彩性和多元性。以《鲁滨逊漂流记》为例，学生阅读此本书，学生就能感受到主人公的顽强、勇敢、勇于冒险、创新、乐观、实干的精神。同时，强化小学生对于世界的准确认知，从而帮助小学生提高见识。另外，本书中还有很多奇妙的片段，利于主人公将一个球作为自己的伙伴，并将其起名为“星期五”，本书中奇妙的世界吸引学生，让其认识到语文世界的伟大，从而可以积极地学习，主动地探究知识，主动地阅读更多文章，从而能促进小学生更好地发展，为将来的学习奠定良好的基础。

（二）有助于小学生保持学习动力

古语有言“书读百遍，其义自见”“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，这就说明了阅读书籍的重要意义。以阅读方式，促使学生感受作者的思想感情，了解文章中蕴含的优秀传统文化，例如，小学生阅读《繁星·春水》这本书，他们能够感受到不一样的文学世界，用诗词的形式描写母爱，感受其中的情真意切，去感受作者所描写的不同环境以及表达的思想感情。此方式下，学生们对于语文学习的兴趣逐渐提升，了解到语文学习中的另一个天地。对于本书的阅读，教师可引导学生摘抄一些好的句子，并与其他同学进行交流，还可以向教师请教，更深入地分析文章，感受作者的思想感情，可为未来的写作奠定基础，从而保持长久的学习动力，学习更加主动，更加积极。

三、 以核心素养为中心的小学语文整本书阅读实施路径

（一）阅读前进行充分的准备

首先，必须做好“人”方面的准备，这其中包含了教师与学生。从教师的角度去看，教师所具备的鉴赏能力、阅读积累的高低和薄厚，均能影响到学生整本书阅读质量的高低。为此，教师一定要提前阅读，详细地阅读，深入地阅读，找出与本书相关的知识，做好前期的积累，才能在指导学生的时候胸有成竹，更有底气的组织阅读活动。还有学生自己进行的准备，小学生的阅读能力是主要思考的方向。教師要根据学生的年龄、阅读能力差异，组织整本书阅读活动。低年级的学生，更适合童话故事、绘本故事、校园故事类型书籍的阅读;而中段学生则是适合阅读一些动物小说、校园小说、科幻小说等等;高段学生可以接触一些名家文集、国内外小说名著等等。此时，教师则要给予充分地阅读指导，帮助学生们选择适合的书籍，传授一些阅读技巧等。同时，教师一定要让学生形成良好的阅读态度，督促学生保持长期的阅读习惯，这样才能发挥出整本书阅读的核心素养培养作用。

其次，书方面的准备。对于小学阶段的整本书阅读，可以从多个方向准备阅读的书籍，其一，则是教材明确要求需要阅读的书籍;其二，则是新课程标准中给小学生的课外阅读建议中提出的书籍;其三，则是教师从学生的年龄特点和兴趣爱好以及阅读情况出发，为学生们选择的名著。三个方面有机地结合在一起，可以构成完整的阅读体系，从而促进学生们整本阅读的有序进行，以全面培养学生的核心素养。例如，《安徒生童话》《稻草人》《昆虫记》《格林童话》《海底两万里》《宝葫芦的秘密》《鲁滨逊漂流记》《繁星·春水》等等。

（二）加强核心素养方面的导读

整本书阅读的实施中，一定要重视导读，这是核心环节。学生通过书籍获得滋养，并且掌握语言构建和运用的能力，并促进思维发展和提升，强化审美鉴赏能力，感受书中的优秀文化，这些都需要教师良好的指导，才能实现语文核心素养的培养。

首先，必须要关注书籍的整体性，重视文化传承以及思维的发展。在整本书的阅读中，一定要重视“整体性”，这是区别短篇阅读的重要标志。对于一本书的阅读，阅读过程为：第一眼看到的是数据的封面和封底，接着则是勒口、扉页、目录，最后则是序言与正文。为此，教师所组织的导读活动，一定要有顺序地进行，保证书籍阅读的整体性，让学生们一步一步地了解书籍。例如，先要让学生观察书籍的封面，了解作者的基本情况，了解出版社情况，如果是翻译的文章，也可以了解翻译者的情况;另外，书籍封底上面会有文章简介、读者推荐、名家介绍等内容。教师带领学生了解这些内容，则能让学生在短时间内了解书籍的整体风格，也就能让学生快速地进行阅读的状态。除此之外还有其他部分，教师可以带领着学生一一了解，进行指导性的阅读。这种方式能为学生未来独立阅读奠定基础，当他们独立阅读的时候，他们能找到适合自己的书籍，进而不断提升阅读能力，养成良好的阅读习惯。并且，“整体性”的重视，对于后期阅读时，书中人物性格、情节发展的理解和理顺，有着积极的意义。

其次，重视细节的阅读，以强化学生语言运用能力的培养，提升思维能力。指导学生们阅读的时候，一定要关注书中细节的阅读，更倾向语文核心素养的培养，这样才是与学生自由阅读之间的区别。例如，在阅读《鲁滨逊漂流记》的时候，教师找出文章中重点句子，让学生关注故事的情节，才能达到有效阅读的目的。教师提出问题，让学生们回答，“鲁滨逊在荒岛上生活28年，那么他是怎样渡过这28年的呢？他在荒岛上遇到了哪些困难？他又是怎样克服这些困难的呢？请同学在书中圈出重点的词句。”这样有助于学生深度分析文章，同时掌握故事的梗概，还能锻炼学生语言运用能力，强化逻辑思维的形成。但是一定要注意，教师指导课程时间有限，必须把握时间，将书中重点内容找出来，带领着学生精读和细读，才能有效地训练小学生们的语言运用能力，传授他们阅读方法，进而促进他们核心素养的提升。

最后，关注个性化阅读，意在提升小学生的审美鉴赏能力和文化理解能力。在阅读指导中，教师要重视学生们的个性阅读，也要重视书籍本身的“个性”，发掘此次阅读书籍与其他书籍的不同之处。例如，在阅读冰心老师的书籍时，应当发现文字中流淌着的温情，对于冰心老师对于友人、家人和国家的浓浓爱意。为此，教师应当组织阅读指导课，带领学生体会温暖的文字，品味作者表达的思想感情，学习作者文字应用方式，感受文章的美好，从而培养小学生的审美鉴赏能力。

（三）积极推进整本书的阅读

在小学语文教学中组织整本书阅读的活动，并不是一个小工程，不能一蹴而就，需要长期的坚持，这就需要为学生制定阅读计划，规定阅读时间，促使他们形成良好的阅读习惯。整本书阅读的实施会经过非常长的周期，这时教师可以将任务量进行详细的划分，每一天都落实具体的阅读量，以保证在此周期内可以完整地阅读一本书。通常情况下，整本书的阅读可以这样进行，在学校中利用中午午休的时间，每天抽出20分钟的时间，阅读固定的页数;而在放学之后，教师督促家长配合，与学生一同阅读，并不需要很长的时间，但是一定要每天都阅读。这样就形成一个完整的阅读体系，有固定阅读的时间，完整的阅读任务，这就有利于学生完成整本书的阅读，积累更多文化知识，养成终身学习的好习惯。

四、 结语

综上所述，在小学阶段，语文教师一定要重视整本书阅读活动的组织，提高书籍閱读的“整体性”，并重视文化传承以及思维发展，并强化学生语言运用能力的培养，提升小学生思维能力，还能提升他们的审美鉴赏能力和文化理解能力。

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作者简介：

游祥汉，福建省漳州市，诏安县北坑小学。