基于学生核心素养的小学语文阅读教学研究

赵引弟

摘 要：核心素养的养成有赖于学科教师的指引和训练，小学生的核心素养主要通过文字理解与运用、思维与联想引导、欣赏与创造、传统文化的弘扬与发展四个教学策略进行培养，小学语文阅读教学对于小学生的核心素养形成具有重要的促进作用。在教学中，教师可以课本为教学基础，加强小学生的课内外阅读，从而帮助学生拓宽知识面，达到快速培养小学生核心素养的目的。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

一、 引言

在现代教学中，核心素养的培养需要各学科教师的引导，小学语文的学习中，阅读对学生各方面的培养具有重要的意义;同样，阅读对核心素养的培养也具有极其重要的教学意义。

二、 语文核心素养的含义和构成

（一）语文核心素养的含义

关于核心素养的含义，现代教育界有很多不同的理解。有的学者认为语文核心素养就是“在语文学习过程中逐渐积累的处理语文问题的能力”，而有的学者认为语文核心素养的概念是“以语文学习为基础，并在此基础上进行延伸，达到课内外知识的结合，并在知识整合的过程中总结经验，从而提升综合能力，并将这种能力应用到以后的生活实践中”，还有学者认为语文核心素养是“以听、说、读、写为基础，以情感表达、加强理解、快速学习为目标的一种适用于社会实践的交流能力”。通过对不同学者意见的分析和总结，笔者将语文核心素养定为：语文核心素养是指在学习语文知识的基础之上，进行课内拓展和课外延伸，并将课内外学习内容和社会实践完整地结合在一起，从而培养学生的综合能力，并能将其应用于未来的学习和实践中。

（二）语文核心素养的构成

在新的课程标准中，语文核心素养的构成包括四个方面，即文字的理解与运用、思维与联想引导、欣赏与创造、传统文化的弘扬与发展。

“文字的理解与运用”是指学生通过语文基础学习，逐渐掌握倾听、表达、阅读、写作等必备能力，并在掌握文字基礎以及说话技巧的基础上，完整地使用文字进行沟通。现代教学要求，小学语文教学要注重培养学生的文字理解与运用能力，以便更好地学习其他学科。

“思维与联想引导”是指在语文学习过程中，学生能将已有知识进行思维融合，并将学习到的思维应用于现实生活中。现代教学中，常用的培养思维的方法是批判接受教学法。批判性思维能促进学生独立思考，并站在有别于作者的角度理解问题。学生要在教师讲解以及理解作者的基础之上，形成自己的思考方式，并敢于对教师和作者的想法提出质疑。因此，教师在教学时，要以宽容的态度接纳学生的质疑，以便培养学生的批判性思维。

“欣赏与创造”是指学生在阅读和理解文章的同时，对文章进行解析并欣赏，并在此基础上进行创新。小学语文的欣赏教学主要通过阅读课内外的优秀读物、古诗词等。在阅读过程中，学生能领略文本的写作精华，并学习文本精练的语言，从而体会到文中的情感抒发，为学生的创造与创新提供素材。

“传统文化的弘扬与发展”是指学生在学习语文的过程中，了解我国古代人民留下的民族文化。我国优秀的传统文化能够弘扬高尚的道德精神、展示丰富的艺术形式以及许多优秀的手工技巧。传统文化是民族发展的基石，只有注重传统文化，民族才能在未来的发展中不忘根本。学生阅读与传统文化相关的读物能够培养其对传统文化的认可，并了解传统文化的价值观念，从而让学生感受到传统文化的现实意义，促进学生对传统文化的继承与弘扬。

三、 小学语文阅读教学对培养核心素养的重要作用

（一）能够培养学生的文化底蕴

“文化底蕴”主要由人文素养、文化积累和文化情怀三方面组成。“人文素养”主要指人与自然和谐共处、尊重任何生命形式的基本素质;“文化积累”是通过大量的阅读和探究形成的知识体系，注重的是知识的融合性和全面性，并强调知识的延展性。而“文化情怀”则是在阅读与知识积累过程中，形成对不同文化的包含与接纳能力。大量的阅读能够增加学生的文化积累，让学生产生文化情怀，从而增加学生的文化底蕴。例如，在小学语文部编版五年级下册《月是故乡明》的学习中，教师在教学过程中，应突出对“故乡”的阅读，让学生感受作者眼中故乡的月光，从而体会作者的故乡情怀，领会作者的情感抒发。

（二）提高学生的阅读能力

阅读能力是经过大量的阅读训练而形成的理解能力。阅读能力的培养不仅对学生的语文学习有促进作用，还对学生在现实生活中的语言沟通能力有重要意义。在当今的小学语文教学指导中，阅读被列为培养学生核心素养的首要方法，它是提高综合素养的重要途径。学生在养成良好的阅读能力后，能领悟作者心之所想，并能深层次挖掘文本信息。在阅读理解得到提升后，学生能产生阅读兴趣，并形成自主学习的习惯，从而提升自己的综合素养。

（三）培养学生的爱国情怀

在新的教学指导中，教师重点关注小学教学过程中爱国情怀的培养。小学生作为新时代的旗帜、社会主义的接班人，有责任和义务爱护我们的国家。当然，在新的教育理念中，爱国情怀不仅指保卫祖国、维护祖国安全，还包括奉献精神、社会责任感以及对党和国家和认同感和归属感。在小学课本中，很多内容都是对爱国情怀的描写，例如，部编版五年级上册《圆明园的毁灭》以国家遭受入侵为背景，介绍侵略者的恶行。教师在授课前，可以为学生普及历史知识，让学生了解当时的社会环境，从而让学生产生强烈的爱国情怀，并在以后的学习中自立自强，勇敢承担起国家伟大复兴的责任。

四、 以核心素养为指导的教学策略

（一）立足教材，拓展课外阅读

小学语文教材中的教学内容都是针对各个时期小学生的认知程度而设定的。教材内容涉及面较宽，包括寓言故事、诗词、小说、散文等;涉及的知识学科有自然科学、道德与品质等学科，并增加了社会实践与生活方面的内容。由此可见，语文课本的知识结构非常完整，涉及内容非常全面。教师可以把握语文课本中的基础内容，从多方向、多角度进行挖掘，以达到提升学生核心素养的目的。例如，在小学语文部编版四年级下册的课文《纳米技术就在我们身边》中，主要介绍了什么是纳米技术，并举例说明了纳米技术的现实应用和重要作用。教师要引导学生仔细分析课文中的关键点，让学生感受到身边的科技，从而促进学生的科学教育培养。除此之外，教师还应适当拓展学生的课外知识，引导学生了解更多的科技成果，让学生感受到高科技在现实生活中应用。在课内知识学习和课外知识探索的过程冲，学生的核心素养会得到显著的提升。

（二）注重思维方式的引导

语文学科的核心素养培养过程中，教师不仅要结合阅读进行教学、理解课内外阅读核心、掌握阅读内容，还要帮学生带入作者的情感，让学生在理解作者的基础上形成自己的思维方式，其中，逻辑思维和发散思维为主要培养对象。在语文核心素养的培养过程中，教师要重视课堂的整体氛围，尽量让学生处在放松、自由的状态下，从而促进学生大胆发言、互相辩论。教师还要引导学生深究疑问，提倡学生在科学的思考方式下进行探究，避免盲目追随。教师在教学过程中，不能以一己之见阻碍学生的想法和意见，要带领学生进行多角度思维。例如小学语文部编版四年级上册《爬山虎的脚》，课文主要介绍了爬山虎藤蔓的细节部分，并讲述了爬山虎是如何攀爬的。教师可引导学生联想其他带有藤蔓的植物，并分析它们的攀爬过程是否一样，由此锻炼学生的发散思维。教师还可以让学生总结爬山虎藤蔓的爬行过程，锻炼学生的逻辑思维。

（三）提升欣赏与创造能力

基于核心素养的小学语文阅读能够有效提升学生的欣赏能力，并能夠激发学生的模仿与创造力。在小学语文的教学材料中，有很多阅读是展现悠久的名胜古迹的，有描写身边季节之美的、有抒情歌颂先人伟大创举的，还有联想与思考的。在这些文章中，教师应找到课文主题以及写作特点，从而引导学生用欣赏的眼光对待每一篇文章。例如，在小学语文部编版五年级上册《鸟的天堂》描写中，作者对寻找目的地过程中的环境和风景做了细致的介绍，并在最后生动地描写树林中鸟的数量。教师可以带领学生一起联想，体会作者口中的自然环境，也可以利用多媒体软件播放鸟群鸣叫的声音，让学生从听觉上感受作者描绘的内容。最后，对课文描写做欣赏，感受作者的语言运用。在欣赏过后，教师需要让学生根据自己的理解模仿作者的写作手法，进行写作创新。

（四）注重传统文化的弘扬与发展

传统文化的传承和发扬有赖于学校的教学引导。小学教材中，许多文言课文、古代故事、诗词歌赋等都是传统文化学习的主要途径。在授课过程中，教师要深入分析课文内容，并为学生找到更多的课外相似读物，以便帮助学生了解更多的传统文化知识，并领略传统文化独有的魅力。例如：小学语文部编版五年级上册《将相和》课文教学中，教师可以为学生们讲解当时的历史环境和背景，从而帮助学生们理解课文内容，让学生们感受到先人们的优秀的品德。教师还可以为学生们推荐《完璧归赵》《渑池之会》等相关读物，让学生感受历史文化，体会古人的智慧。教师在鼓励学生学习传统文化的过程中，还要将传统文化融入现代社会中，为传统文化赋予时代精神。传统文化需要中华民族的尊重和弘扬，具有现实意义。

五、 结束语

小学生核心素养的形成需要在长期的阅读基础上日积月累。教师在教学方法实施的过程中，还要考虑小学生的基础水平、心理特征等状况，并为小学生提供相适应的读物。在语文核心素养的培养阶段，学生能逐渐养成良好的学习习惯，积累更多的课外知识，从而为小学生的全面发展起到促进作用。

参考文献：

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