浅析情境教学法在初中历史教学中的应用策略

摘 要：随着我国社会、经济的不断发展，教育事业也在不断完善。新课程改革后，明确规定了素质教育的要求。要在教学中转移工作的重心，不仅要帮助学生收获知识，也要帮助学生收获素质，要提高学生的认知能力、理解能力与思维能力，打造学生的正确价值观。历史作为初中教育阶段的重要组成部分，因其自身的特性，更要落实好素质教育的具体要求。首先从历史学科的特性来看，更是一门综合性的学科。要在教学中引导学生的辩证思维养成与历史价值观养成，要构建历史情境，丰富学生的学习体验以及学习感悟。对此，文章也将从多个角度出发，分析具体的可行性方法。

关键词：情境教学法;初中历史;教学策略;问题与措施;素质教育

一、 引言

从目前初中历史教学情境教学法的实际运用情况来看，仍存在一些问题，主要体现在传统情境教学法手段单一、学生学习兴趣不高、过于重视理论教学、导致生活情境缺失、缺少对素质教育的贯彻以及课后情境构建的不健全等方面。需要教育工作者充分落实初中历史教学中情境教学法的要求。结合问题成因，找寻可行性方法。并在过程中做好学生心理的分析工作，制定对焦性策略，进一步提高情境教学的效率和质量，促进学生的全面成长。

二、 通过信息技术开展初中历史情境教学

随着我国社会经济的不断发展，信息技术也在日渐成熟，并不断走入初中历史教学课堂。相对于传统教学中教师言传身教的教学模式而言，多媒体的应用能够同时利用视频、声音与文字展开课程。在教学的形式上更丰富，在内容上也更有趣。尤其是在情境教学的展开中，多媒体的应用也能够发挥出更理想的辅助作用。相对于传统教学，情境教学法能够带给学生更丰富的学习体验，提高学生的学习兴趣与学习投入感。但是在过往的情境教学展开中，首先便缺少情境的有效带入。学生对教师所创建的情境感受不深，这也在很大程度上制约了情境教学的发挥。对此，教师要充分利用好多媒体的优势，实现多媒体辅助下的情境教学高效展开。

例如，在教学《西汉建立和文景之治》这节课时，教师便可以通过多媒体给学生实际播放一段有关的视频。谈及西汉建立，很多学生都会想到楚汉相争的故事，那么教师便可以借此来展开切入，构建多媒体教学情境。其实若整体把控中国古代的王朝建立，可以在她们当中看到很多共性。教师也可以通过这样一种角度来引导学生思考如下问题：“中国古代王朝的建立有哪些共性？”以及“中国古代王朝的发展有哪些共性？”《三国演义》中谈到“天下大势，分久必合，合久必分”中國古代王朝的兴衰便在这样一则言论中体现得淋漓尽致。自古以来任何的王朝其实都是败起兴衰，汉王朝的建立是秦末统治的动荡年代，而汉王朝的衰落同样也是动荡年代。我们会发现几百年的历史循环，变化的只是时间。剧情并没有太大的改变，乃至于剧情中的人也没有太大的改变。新王朝的建立者永远是英雄好汉，旧王朝的统治者永远是残暴昏庸。只是在这个过程中，老百姓依然是苦痛的，依然是历经磨难的。就好像文学名著《白鹿原》的结局，让人怜惜的白灵牺牲了，让人敬佩的朱先生也去世了，最终只有白嘉轩走到了最后。时代的产物终将随着时代流逝，真正能够长久存活的只有最普通的人。白嘉轩便是这样一类最平凡的人，他是一个农民，他是一个普通老百姓。在这样一群人身上，我们看不到特性，有的只是共性，是经历了几千年的底层民众的共性。所以说历史的主人公到底是平凡的底层人民，还是那些英雄人物呢？教师借此来引导学生进行思考，来树立学生的大局历史观与辨证历史观。要让学生能够真正走近历史，并通过历史的教训来指点自己今后的人生。

三、 通过理论与实际的联系开展初中历史情境教学

知识原本来源于生活，是生活中万事万物的总结和归纳，是科学的世界观和方法论。所以知识的最终去处也必然是回到生活，去解决生活中的实际问题。对此，教师在教学中也要做好理论与实际的联系，通过理论与实际的联系来开展初中历史情境教学。

例如，在教学《科技文化与社会生活》这一单元时，教师便可以在教学展开前，先让学生思考科技的重要性，以及科技给我们现如今的生活带来了哪些便利。面对教师的提问，很多学生会想到高铁的出现缩短了人们的出行时间、手机的出现便捷了人们的沟通。那么这些回答其实都是和学生自己的生活息息相关的，所以学生也会更容易想到。随后，教师还可以让学生思考如果没有这些科学技术，我们现在的生活会是什么样子？同时也可以让学生思考，在我们现如今的科学技术发展中有哪些关键性的技术。比如计算机技术、互联网技术等。待学生有所思考后，教师再导入本节课的课程，在这样一个情境下，进一步提高教学的效率和质量。

四、 通过小组合作开展初中历史情境教学

在初中历史情境教学中，小组合作也是比较常见的一种方法。通过小组合作教学的展开能够进一步完善学生的课上沟通，并营造出良好的历史教学氛围，实现学生思维的有效互动。同时，随着我国教育事业的改革以及新课程的要求。初中教育除了基本的知识传递外，也要做好学生的素质培养工作。要通过小组合作培养学生的合作意识与分享意识，一方面提高知识的理解度，另一方面也帮助学生打造良好的品格。

例如，在教学《三国鼎立》这节课时。受到《三国演义》的影响，中国人对三国故事从不缺乏认识与理解，即便是初中生也有着自己的看法。那么教师便可以先从三国故事来展开切入，创建教学情境。过程中，教师可以让学生先说一说自己了解三国以及自己喜欢的三国人物。期间可以发现，学生的表现欲望是十分强烈的，课堂的氛围被充分调动起来了。但是《三国演义》作为一文章学名著，虽是在历史基础上进行改编的，但其内容仍不能等同于历史，仍存在差异。因此，教师便可以结合差异二字将学生分组，让学生进行讨论。期间教师也可以针对一些《三国演义》中的经典桥段来进行历史对比，比如三国演义中的真实人物分析以及真实战役分析等。帮助学生正确认识历史，正确区分名著与历史的区别。此外，在学生进行讨论的过程中，教师也要对其进行有效的把控。在过往的情境教学中，我们也使用过小组合作的方式，但从效果来看，往往没能达到理想。对此，笔者认为，一方面是教师对讨论的命题选择不恰当。情境教学视角下的小组讨论，在选题上首先要保证题目具有一定的深度与讨论性。同时也要满足学生的兴趣点，让学生自主地进行讨论。另一方面，教师要对小组讨论的时长进行把控，不宜过长，也不宜过短。要确保学生讨论的充分，并在合适的时间截止，避免学生讨论完毕后的无意义交流。

五、 通过设置游戏开展初中历史情境教学

相关数据表明在儿童教育与青少年教育中，游戏是最有效的方式。对此，教师也可以通过游戏来进行情境教学。相对于传统的教学方式，游戏的运用更能够激发学生的兴趣，并在游戏的完成中提高学生的荣誉感与自豪感。同时，游戏与情境的结合，也更容易达成教学展开的预期，进一步提高教学的效率和质量。

例如，在教学有关文化历史的部分，如“青铜器”“文艺复兴”等内容时，教师可以将一些青铜器的图片或是文艺复兴时的书籍图片进行打印，然后藏在教室的角落内。随后，教师组织学生开展“考古学家”的小游戏。让每一位学生都化身为考古学家，在教室内搜索这些教师事先藏好的图片。之后当学生发现后，教师在向学生提问，让学生回答这些图片都出自哪個时代，都代表了什么，以及连带出与之相关的其他历史知识。相对于过往呆板的教学与考察，这样一种方式首先保证了教学的趣味性，学生的参与度会更好。同时，从青少年的心理观察来看，初中生更愿意在内心深处构建一个理想身份。教师借助进行“考古学家”游戏，也能够将学生内心的理想身份与教学相联系，从而在今后的教学中，让学生更主动地进行历史知识学习。

六、 通过微课开展初中历史情境教学

通常情况下认为，有效的教学该是课前、课上与课后的整合，是系统化的学习。即便是情境教学也要做好课前、课上与课后的联动。在过往教学中，很多教师没有认识到课后情境教学的重要性，认为情境教学只限于课上。但笔者认为，更好的情境构建，应该具备一定的延续性，能够将学生的课上体验延续到课后，并通过课后学习时间的有效利用为课上辅助。因此，教师要充分发挥出微课的可能性，打造学生课后系统化学习的平台。

例如，在教学中，笔者会根据历史知识的重点内容与难点内容，进行微课视频的制作。然后通过微信、QQ等软件分享给学生，让学生在课后也能够进行有效学习。期间，笔者也会通过微信组建课后学习小组，让学生在课后也能够讨论学习内容。并在班级群内定期评比优秀的课后小组，打造良好的课后学习氛围。但是考虑到目前班级群内不仅仅包括教师与学生，也包括学生家长。对此，教师也要做好与家长的沟通工作，获得家长的认可与配合，共同促进学生学习的进步。

七、 结束语

综上所述，在初中历史情境教学法的应用中，教师可采用通过信息技术开展初中历史情境教学、通过理论与实际的联系开展初中历史情境教学、通过小组合作开展初中历史情境教学、通过设置游戏开展初中历史情境教学以及通过微课开展初中历史情境教学等一系列方法来达到目的。意在从多个角度出发，针对目前初中历史教学情境教学法的实际运用情况。分析问题成因，找寻解决方法。制订更为科学、合理的方案策略，从而不断提高学生的学习效率与学习质量。并借助历史学科的特性，充分贯彻素质教育的要求，打造学生的历史价值观，促进学生的综合成长。

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