数学课堂中情感教学的运用策略探究

赵洁

摘 要：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。教师的榜样就像一面旗帜，他的一言一行，一举一动都具有鲜明的示范性和引领作用，在数学课堂教学中情感教学的运用决定着一节课的成败，甚至影响学生的世界观，人生观的形成。

关键词：数学课堂;情感教学;运用

教育的主体是学生，学生有着极强的好奇心和进取心，有广泛的兴趣爱好，也有丰富的情感。常言道：“兴趣是最好的老师”，而兴趣的产生离不开良好的情感体驗。

一、 尊重学生，热爱学生，建立默契的师生关系

成功的课堂教学，总是以良好的师生关系为前提的。良好的师生关系不仅能使师生亲密合作，课堂气氛活跃，师生情绪愉快，思维敏捷，积极探索，大胆猜想，敢于发表自己的见解，开展合作学习，不仅开发了学生的智力，也训练了学生的自学能力、创新思维能力，而且还能极大的激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到数学教学的观察分析、计算推理、讨论猜想、归纳概括、实践应用等各个环节中，积极探求知识，还能促进学生的思想、志趣、学习方法的形成，后进生的转化，更能促进学生科学的世界观，人生观的形成。

要建立良好的师生关系，首先，要尊重学生。爱默生说过：“教育的秘密在于尊重学生。”尊重学生是教育取得成功的前提。只有尊重学生，才能赢得学生的尊重，才能使学生“亲其师，信其道”。在课堂教学中教师应该环视每一个学生，关注每一个学生，不能只对于那些出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱而使其他学生受到冷落或另眼相看，致使这些学生自以为是，骄傲自满;学习成绩差的学生灰心丧气，丧失信心、自卑，慢慢地产生抵制情绪，厌学或不学的厌恶老师的对立情绪，教师教学能力再强也不会取得良好的教育教学效果。所以教师必须一视同仁，关心爱护每一位学生，激发他们健康的情感，产生积极的学习动机。才能使学生的思维与老师的思维相同步，在老师的引导下，积极参与课堂互动，经历知识的探究过程，形成运用知识解决问题的能力，获得良好的情感体验，达成学习目标。其次，要热爱学生。热爱学生是教育取得成功的源泉。苏霍姆林斯基曾做了一个比喻，他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护孩子的心灵，晶莹剔透的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。”

二、 公平处事，民主讨论，创设和谐的课堂氛围

《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的过程，是师生交往、互动、共同发展的过程。”在这个过程中学生对老师的人格态度、专业水平、语言艺术、教学方法甚至于对某些问题的看法都会自觉不自觉地进行评价，甚至于做出可以信任与不可信任的心理倾向，“亲近”或“远离”的情绪反应，更有甚者把对老师的喜好与否迁移到老师所教的课程上。所以课堂教学中必须建立平等和谐的师生关系，积极引导学生学习。同时教师的情绪对学生乃至整个课堂气氛起着至关重要的作用，直接影响着教学效果。叶圣陶先生曾提出“教育工作者的全部工作就是为人师表，为人师表首先必须有高尚的人格作保证。教师，作为神圣而光荣的职业，肩负着培养祖国未来的重任，理应以自己高尚的人格去塑造自己的学生和自己本身”。孔子也说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。教师的榜样就像一面旗帜，他的一言一行，一举一动对学生都具有鲜明的示范性和引领作用，甚至影响学生的一生，所以教师必须加强自身的道德修养，真正做到：“学高为师，身正为范”。在课堂教学中教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪，精神抖擞，情绪高昂，饱含热情地步入课堂，有意识的调整学生的积极的情绪。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师在课堂教学中的一言一行，一举一动无不影响学生的情绪”。面带笑容的教师那种和蔼可亲的教态，能将部分注意力没有转入课堂的学生拉回课堂中来，这样的课堂真是达到了未成曲调先有情，师生间达到了心灵上的默契，生机勃勃、兴趣盎然的课堂气氛在无声中悄然形成。教师以学生身边熟知的喜闻乐见的事例为切入点，巧妙地导入新课，出示学习目标、自学指导，以和善、真诚、温情地关切每一位学生，适时地为学生释疑解惑，指引思路，点拨方向，使他们积极开展自主学习，合作学习，给予不同层次的学生创设成功的机会，使他们获得喜悦的成就感，教师再以赏识的目光去鼓励学生积极概括、总结自己所学习的知识，尤其自卑心理较强、性格内向的学生更应表露出对他们的赏识、鼓励、信任，使他们在教师热切的情绪地感召下获得自信与勇气，这也正是德国教育家第斯多惠所说的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在和谐的课堂氛围中积极思考，推理计算，敢于发表自己的见解，主动参与讨论，进行合作学习，进行创新学习。使他们在不断的成功中感受快乐，真正成为数学学习的主体，产生不仅要学数学，而且一定要学好数学的强烈需求。

三、 改革教法，指导学法，调动学生学习数学的兴趣

良好的学习兴趣地形成，有诸多因素，教师渊博的知识的体现，新颖多样的教法的选择，灵活多变的学习方法的指点等都能充分调动学生的学习兴趣。尤其是情感因素的渗透，更能使学生产生持久的良好的学习动机。在课堂教学中，教师以平等的益友身份出现，作为课堂教学的组织者、引导者，为学生的学习做好服务工作，让学生成为学习的主人。在每节课上教师应准确定位学习目标，提供简捷有效的达成学习目标的自学指导，让学生在教师的信任与赏识鼓励之下积极自学，感悟知识，合作学习，教师随时注意捕捉学生的闪光点，给予充分的肯定和适当的表扬，使学生产生愉悦的成就感和积极向上的情感体验。对学生学习过程中出现的疑难点适时地予以诱导，答疑解惑，帮助学生梳理知识，规范作图与推理计算，形成技能技巧，使学生学有所得，乐于学习数学。对学生的学习失误应以宽容的态度对待，学生学习新知识不可能一看就懂，一学就会，出现失误是正常的，也是在所难免的，否则教师就该失业了，对学生失误的原因进行正确的归因分析，同时，以此来引导教育其他孩子，以避免有类似的错误再次出现，不仅纠正了错误，而且还提供了很好的反面教材，以此警示大家，岂不美哉！这样学生怀着轻松愉快的心态积极思考，大胆猜想，激烈讨论，认真推演，踊跃发表自己的见解，课堂上启动了学生的多种感官，而且学生参与热情高，全员参与，人人成为学习的主人，不但学习兴趣浓厚，教学效果一定能达到事半功倍的效果。

四、 尊重差异，分层训练，提高数学课堂教学的实效性

在课堂教学中，每堂课的设计都要面对全体学生。课堂提问要按照教学活动认知领域的能力划分为基本能力提问和较高能力提问。

（一）基本能力提问

在教学过程中，教师针对学习能力差的学生提问，有时可以先让其复述概念，然后让他们填充概念中的关键词，或者直接可以由概念或图形得出结果的问题，不需要推理计算或简单计算的问题，有时候老师需要把要回答的答案递一半给这些学生，让这些数学能力差的学生也有获得回答问题的机会和获得成功体验的机会，从而使他们找到学习的自信心，激发他们学习的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，缩小与别人的差距，逐渐迎头赶上。

（二）较高能力提问

对于那些数学基础比较好、思维能力、计算能力、表达能力比较强的学生，要经常提出一些有灵活性、探究性、综合性的问题，让他们充分运用已有的知识，加以发挥，这样才能满足他们的求知欲和表达欲望。同时布置作业时不能布置无差异的作业，这样势必造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，挫伤了学习差的学生学习的积极性，遏制了好学生数学能力的发展。从而布置作业时要分层次布置作业，让不同层次的学生在适合自己的作业中获得成功、获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养数学能力、激发强化学习数学的兴趣与动机。

五、 就地取材，联系实际，增强学以致用的情感

数学教学中，利用数学教具进行操作实验、多媒体动画演示、让学生动手动脑……提高学习的实效性，生活中生动的场景运用数学知识予以解答，达到学以致用的效果，尤其利用动画演示将抽象的数学知识直观形象地展现给学生，不仅理解掌握了知识，而且也极大地激发了学生学习的兴趣。也可以结合教材中的数学故事及趣味数学，使学生体验到数学的内在美。如学习了数的乘方后，可让学生计算出将一张0.05毫米的纸对折四十三次后的厚度与珠穆朗玛峰的高度做比较。还可以介绍国际象棋发明者与国王兑换小麦的故事;在学习了黄金分割后，可以让孩子们了解黄金分割在美学上的广泛运用及人体上的黄金分割的分布;又如天文学史上曾由数学公式推算出了天王星的位置后，通过观察才发现了真正存在的天王星……使学生认识到数学的神奇魅力与奥妙，激发学生学习数学的兴趣。还可以通过一些数学史料，如我国古代劳动人民发现勾股定理比欧洲早500多年;我国是世界上最早将圆周率精确到小数点后面第八位的国家等内容，激发学生的爱国热情和民族自豪感。对他们进行德育教育和美育教育，促使他们科学的世界观、人生观、价值观的形成。

六、 热爱教育，献身教育，才能做好教育工作

当今社会物欲横流，充满诱惑，來自各个方面的压力，教师要能够抵制各种诱惑与压力，对教育事业要有执著的追求，全身心地投入到教育教学工作中，不仅把教书育人当作一个职业，更应该做一位献身教育的“大先生”。只有我们投入地去工作，学生才能投入地去学习，才能树立正确的学习观，认识到学习是自己的责任，而不是家长和老师分配的任务或者负担，才能积极主动参与课堂学习，才能进行有效的师生互动，提高课堂教学的实效性。也能进一步融洽师生感情，与教师合作交流共同进步提高。

学生趁着课堂成功的学习自然会采用多看、多做、多想、多问必不可少的学习方法，在课后乐观、积极、主动地巩固所学的知识，预习即将学习的知识，成功的喜悦、自信、自豪相继产生，这种积极的情绪将促使学生在学习上产生更大的动力，将做出更大的努力。

总之，良好的情感教学合理地运用，不仅可以调动学生的学习兴趣，提高教学效果，提高学习能力和素质，而且有利于学生健康心理和良好的道德品质的形成，使学生受到精神的感染和情感的陶冶。