初中阶段英语词汇教学方法探究

胡春雷

摘 要：英语课程是初中阶段的一门重要基础课程，特别是在社会高度全球化发展的今天，英语课程的学习可以为初中生接下来的学习生活打下良好的基础。在初中英语课程的教学开展过程中，词汇学习可谓是占据了极为重要的部分，然而，对于绝大多数初中学生来说，词汇的了解与掌握并不轻松，甚至会给学生带来较大的学习压力。因此，为了提高词汇学习的教学效率，提高学生的英语词汇掌握水平，教师就需要对教学方法进行一定程度的改进，采取多种多样的词汇教学模式。

关键词：初中英语;词汇教学;方法研究

词汇是语言学习的三要素之一，如若没有词汇，人们也就缺少了表达自身观点的重要途径，因此掌握一定数量的词汇可以提高一个人的语言沟通能力、阅读写作水平。所以在英语课程的学习过程中，学生所掌握的词汇量越大，往往可以取得更为理想的学习成绩。然而，在传统应试教育的英语词汇教学中，教师通常只采取照本宣科的“填鸭式”教学方法，把学生当成了被动接受词汇知识点的“机器”，难免会导致学生对英语词汇部分的学习兴趣逐渐消磨，甚至引发学生英语成绩的下降。特别是在新课程改革后，教师不仅需要改變传统的教学模式，还应该引导学生发挥其在课堂上的主导地位，完成对初中生英语方面综合能力素质的全面提高。

一、 发音规律记忆单词法

在学生刚刚迈入初中的校门迎接英语知识的讲解课堂时，教师通常都会首先向学生讲解音标、发音规律的相关知识。然而，在传统的英语教学中，教师对此部分的教学展开重视度不够，甚至会出现学生尚未熟练掌握音标知识就展开下一阶段的知识点学习的情况。

而在利用发音规律记忆单词的教学模式下，教师应该重视音标在英语课程学习中的重要意义，不仅应该要求学生扎实掌握音标读音，还应该接下来的单词学习过程中要求学生利用字母或音标的组合规律把符合规律的陌生词汇自己拼读出来，达到“见词能读”的效果。比如在单词date的读音教学过程中，教师应该将音标拆分讲解：其中d读[d]，第二个字母a读[e]，为开音节发音，第三个字母t读[t]，而最后一个字母则不发音。随后，教师可以为学生列举同类型的单词，诸如cake、game、name、mate等等，帮助学生熟练掌握此发音类型的词汇学习规律，在今后同类型的单词讲解过程中，学生即可独立地完成单词的拼读任务。通过这种单词记忆方法的教学展开，帮助学生产生听觉上的记忆训练，使得学生在遇到陌生单词时也能够尝试自己拼读，既能够提高学生的词汇记忆能力，又可以训练学生的实践操作能力。

二、 思维发散记忆单词法

在英语词汇的教学开展过程中，教师需要认识到英语中的词汇并不是独立存在的，而是拥有着彼此之间的联系与关联性，所以在全新词汇的讲解过程中，教师就可以利用词汇的这一特点。实现对初中生思维方式的发散引导，使得学生能够通过一定程度的词汇联想，达到英语单词更好的记忆效果，提高自身的词汇储备水平。

比如在body的词汇教学过程中，教师就可以引导学生由身体联想到与其相关的其他身体部分词汇，诸如：head、hair、eye、mouth、neck、nose、shoulder、ear、hand、leg、finger、feet等等，在此思维发散的环节内，教师可以采取一个学生指出自己的身体部位，其他人说出其对应的英文词汇的教学开展方式，充分调动学生在课堂学习中的积极性与主动性。再比如，单词festival的教学开展过程中，教师就可以引导学生联想一些中西方的重要节日，诸如New Years Day、Spring Festival、International Labour Day、Childrens Day、Teachers Day等等，与此同时，教师还可以与学生共同讨论这些节日的风俗习惯，拓宽学生的知识视野，提高学生的文化素养。在此教学模式下，学生不仅可以得到思考能力的锻炼，还可以帮助学生由一个单词联想记忆更多的单词，从而提高学生的英语词汇水平。

三、 构词法记忆单词法

若想降低学生在英语词汇学习过程中的难度，帮助学生更为轻松地记忆单词，教师就应该帮助学生认识到英语词汇的本质内涵。英文词汇中，有许多单词是在合成词或是词根的基础上演变而形成的，因此，如若学生能够掌握英语词汇的基本构词法，那么就可以在很大程度上降低学生的英语词汇记忆难度。

初中英语的教学大纲也要求教师能够帮助学生根据基本构词法判断并记忆一些派生词与合成词的词义与词类，提高学生的英语水平。比如，在单词happy的教学开展过程中，就可以根据构词法引申为happily、unhappy、happiness等等，词义相似或相反的不同词性单词。同时，教师还应该列举出其他引申词汇的实例，诸如careful与carefully、quick与quickly、luck与unlucky、comfortable与uncomfortable、dark与darkness等等，并且通过这种构词法的实例演示，带领学生探索英语在词汇构成中的基本规律：形容词加上ly后缀可以变成adv.，而加上ness后缀则可以变成名词，一些前缀诸如un-、dis-、in-、im-可以代表否定的含义。待学生初步了解英语构词法后，教师还需要展开一定的词汇词性变换训练来加深学生理解的印象，培养学生举一反三的意识，使得学生能够在面对陌生词汇时根据构词法猜测其词义，提高自己的英语实际应用能力。

四、 游戏环节记忆单词法

俗话说“兴趣是最好的老师”，初中阶段的学生也是如此，对于尚处于情感变化较为敏感的初中阶段的学生来说，一味地督促非但不能够激发出学生对英语词汇的学习热情，还有可能适得其反，激发出学生的逆反心理，导致学生不喜爱甚至厌恶英语词汇的学习。

这就需要教师实行多种多样的课堂教学模式，激发出学生的学习兴趣，在此目标的引导下，教师就可以利用初中生喜爱玩耍的天性，设计出恰当的课堂游戏环节，吸引学生的课堂注意力。比如，教师可以在课堂的导读环节中，设计出英语词汇竞赛的环节：教师选择一些具有趣味性的英语短句，要求学生选择出其正确的含义，比如She is an eye candy的意思是A她是个小气鬼、B她是个近视眼、C她是个绝代美人，要求学生猜出正确的答案，在此环节内，教师可以采取答对积分的规则，学生可以通过积分的累积赢得一些小礼物或小特权，充分激发学生参与词汇问答的学习积极性。教师还可以为学生提出一些脑筋急转弯的趣味问题，诸如What is it that is always coming but arrives？引发学生的积极思考与彼此间的交流探讨，从而达到活跃课堂教学气氛的作用。当然，教师也可以为学生播放当下流行的英文歌曲或影视片段，既可以提高学生的学习兴趣，又可以提高学生的英语词汇储备水平。

五、 语境打造记忆单词法

众所周知，英语词汇的教学并不是独立与英语课程的阅读教学等其他部分而独立存在的，所以教师绝不应该采取要求学生单调地读写、背诵词汇的记忆教学方式以避免学生因为学习方式较为枯燥乏味而逐渐失去对英语课程的学习兴趣的情况。

所以，在英语词汇教学的开展过程中，教师还可以通过语境的打造来帮助学生更为轻松地理解并掌握陌生词汇的词义。除此之外，教师还应该帮助学生认识到相同的单词在不同的语言环境下可以表达不同词义的词汇记忆原则。比如在新词匯hometown、east、south、kilometer、million、population的教学开展过程中，教师即可通过这段介绍佛山的文章来引出新词汇，并且引导学生根据上下文的含义猜出新词汇的词义：I was born in Foshan and live in Foshan. Foshan is my hometown. It lies to the south of Guangzhou. Dongguan is to the east of Foshan. It is about 20 kilometers away from Guangzhou. The population of Foshan is about 5 million.将需要学习的词汇融入整段文章中，使得学生能够在更加具体的语言环境下理解这些词汇的含义，既可以提高学生的英语词汇水平，又能够提高学生的阅读理解能力，实现对初中生英语方面综合素质能力的全面培养。

六、 读写环节记忆单词法

在初中英语课程的教学开展过程中，往往都会涉及阅读理解部分，而在阅读教学的开展过程中，学生往往都会遇到一些陌生的词汇，有可能在一定程度上导致学生的阅读理解困难。在面对这一情况时，教师不需要将陌生词汇单拎出来讲解，而是可以在文章的解读过程中带领学生简单地了解这些词汇的含义。

当然，为了达到帮助学生积累词汇量的效果，教师还应该鼓励学生将自己在阅读教学开展过程中所遇到的陌生词汇记录下来，并注明其读音与含义。为了达到更好的教学效果，教师还可以要求每天轮流由一名学生分享自己所记录的三个陌生单词，实现班级内部的彼此交流进步。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以在英语词汇的学习过程中，学生仅仅在口头上掌握新词汇是远远不够的，教师还应该带领学生完成笔头上的练习任务。因此，在课程教学开始之前，教师可以不定期地采取单词听写、单词造句练习等笔头上的教学训练，督促学生能够扎实地完成英语词汇记忆工作。在此类教学模式下，不仅可以锻炼学生的英语实际应用能力，还可以帮助学生养成良好的英语学习习惯。

在初中英语课程的词汇教学任务开展过程中，教师应该就传统的教学方法与教育模式进行一定的改进，激发学生对词汇学习的兴趣与积极性，全面提高初中生的英语水平。

参考文献：

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[2]谢文娟.论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2016（27）.

[3]高玉敬.语境理论在初中英语词汇教学中的运用研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.