浅谈初中英语写作能力的培养策略

范红艳

摘 要：听、说、读、写是所有语言类学科的基础功，也是基于语言不同方面的具体应用，尤其是对于中学生而言，在学习外语时，需要通过听、说、读、写四个方面来综合培养其能力，避免出现“哑巴英语”的情况，成为语言学习中的“坡脚”。文章以此为出发点，围绕初中英语，深入探讨基于当下的核心素养教育理念，初中英语学生的写作能力具体应当如何培养。

关键词：初中英语;写作能力;培养策略

一、 引言

写相对于听、说、读而言要更难一些，因为听、说、读中各项能力的培养是否到位将在写中综合的展示出来。尤其是对于中学生而言，面临着“中考”“高考”的压力，会不自觉地以学习成绩为主，对于写作，往往采用死记硬背的方式，既无法有效地锻炼自己的能力，又会影响自己对于英语的兴趣，逐步开始厌恶或惧怕写作。

二、 现阶段写作存在的具体问题

在初中英语阶段，写作主要存在以下几个较为突出的共性问题。其一是中式英语泛滥，其二是逻辑不严谨，其三是词汇量相对较为匮乏，三个问题相互局限着学生写作能力的提升。

（一）中式英语

学生本身能够真正接触到的英语对话环境不多，这就致使学生在学习过程中，无法较好地形成英语语言的逻辑思维，当面对一道作文题时，学生的第一反应往往是基于中文的语言逻辑习惯，对于文章进行整体的构思，然后再以“汉译英”的方式，完成整个文章的写作。在这一情况下，就容易出现中式英语的写作情况。最常见的就是由于语序差异出现的中式英语问题，如“During the summer term we would play cricket at the village ground.”这句话，学生在写作时，就会由于受到母语的影响，就会先写地点，再写内容，语序上的错误就很容易导致语法上形成错误。

除此之外，对于词汇量积累比较少，在写作过程中呈现出无话可说，借助中式英语来代替的现象也不少见，通常是学生通过对于中文词汇进行直译，来完成文章的写作，如“没门”这个词，作为中文是“不可能”“没办法”的意思，很多学生在用这个词时，由于词汇量不足，就将其直译为“no door”而不是“no way”。如果对于学生的中式英语没有及时纠正，学生就可能逐渐养成习惯，形成错误的惯性思维，導致这些错误经常出现在文章当中。

（二）逻辑不严谨

逻辑不严谨主要表现在两个方面，一方面是学生在写作过程中，没有将文章的主旨大意进行条理化地梳理，在实际写作时很随意，想到什么写什么，导致文章完成后主次逻辑混淆，让人不明所以。如在人教版英语教材中，有关于“Where did you go on vacation？”的相关教学内容，部分教师会基于这个题材内容，开展对应的写作训练，然而学生通常呈现联系到自己的假期，就会阐述一些“流水账”来说明自己的假期如何度过，而忽视了“where”。

另一方面同样是基于词汇量的问题，由于一部分学生个人的基础相对较差，词汇量比较匮乏，写作困难，为了凑字数，就将同样的内容翻来覆去地反复写，导致文章本身并没有什么逻辑，只是简单的句子堆砌。

（三）词汇量

词汇量是写作的根本，但是由于学生之间存在一定的个体差异，对于不同的学生而言，学习能力有不同的表现力。因此，有的学生学得较好，词汇量积累得较多，有的学生词汇量积累比较少，在写作过程中能够应用的更少，只能通过简单句堆砌出一篇文章，对于自己写作能力的提升没有帮助，还阻碍了自己语言逻辑思维能力的锻炼和提升。

还有一种情况，即学生虽然具备一定的词汇量，但是记忆并不牢靠，导致其在写作过程中，拼写错误很多单词，或对于单词的理解应用存在一定的问题，胡乱应用，导致在实际写作中，不仅没有提升自己的写作成绩，反而因此扣分。

三、 写作能力培养的教学措施

基于上述问题，在教学过程中培养学生的写作能力，就需要从以下几个方面来入手，有针对性地解决学生现阶段存在的具体问题，进而帮助学生写作能力有实质性的提升。

（一）从听、说、读入手

听、说、读既是学生同样需要关注和培养的能力，同时又是写作能力的铺垫，借助听、说、读，学生能够逐渐培养出英语语感与外语逻辑思维，进而在写作过程中，避免出现中式英语或逻辑上的问题。

具体到实际中，教师要对于听、说、读分别进行能力上的培养，同时又要注意三者之间的联动性，将其融合起来，形成一体化的语言学习系统。首先，在进行与听力有关的训练，教师可以在早读或课堂开始的前五分钟左右，为学生播放一些范文听力素材，练习学生听力的同时，也帮助学生逐步形成对于英语的语言敏感性，通过课堂的考查或提问的形式，来提升学生对于听力的关注度，强化学生主动学习的意识。

其次在口语方面，教师可以将学生两两分组或三到六人形成学习小组，完成各种口语对话的训练，并强化学生对于运用外语沟通的主观意识，让学生能够将一些比较简单或最近学习的新的短语或句子，运用到日常生活中。如学生在日常活动中，可能会运用到的简单句，如“lets go”，教师可以在此基础上去拓展学生的语言习惯和思维，比如让学生以“lets go”为题，邀请别人参与自己的活动，让学生在自己惯用语句上进行拓展，一方面增强学生对于词汇的应用，另一方面也能够从侧面强化学生的记忆，如从“lets go”拓展成为“Next time you have one of those functions，dont forget to invite me！”，将句子延伸，是对于从句扩展成为文章的一种训练方法。

最后，在读的方面，教师要鼓励学生，大声读。部分学生担心自己单词发音不标准，有口音等，很多时候都是默读或小声读，害怕被教师发现问题而受到批评，然而学生越不读，越无法发现自己的问题，进而对于自己听力、阅读能力都产生影响。因此，教师要鼓励学生张嘴读出来，通过读来完成对于自己问题的“自究”，及时地改正，从而培养自己的英语语感和语言习惯。读的内容可以是教材文本，也可以是其他范文，教师可以围绕实际的教学进度，寻找与教学进度相契合的范文文本，让学生在平常阅读，或在课上，以接龙的形式，让学生读文章，让每一个学生都能够参与到大声读的教学互动中来，通过读来找出问题，解决问题。

（二）从仿写到独立完成

对于学生，开始接触八十词到一百五十词左右的文章时，都会存在无话可说、无从下笔的情况，这一情况与自身英语学习的实际情况相关，也与学生写作思维没有有效拓展相关。教师可以通过仿写能力的培养，来为学生写作能力的培养奠定基础，通过仿写，让学生更好地掌握写作的技巧，并学会一些句型的使用，能够熟练运用在自己的文章里，从而提升自己的写作能力和语言表达能力。

具体到实际中，仿写的文章可以主要围绕教材文本来展开，因为教材中文本素材相对比较经典，写对于单词、短语、语法的运用都是与学生学习的内容紧密结合的，教师可以引导学生对于一些经典例句或段落进行仿写或改写，引导学生分析其中词汇、短语与语法的运用，并形成良好的学习习惯，在不断仿写的过程中，实际上也是强化逻辑思维，加深记忆的过程，对于后续写作能力的提升有一定的促进作用。

（三）从句到段到文章

写作不是一蹴而就的，文章也不是一句话就能完成的，在写作过程中最忌讳的就是“心急”，还有吃透词汇或语法，就将其运用，既容易形成错误的逻辑思维，难以纠正，也容易影响整体的发挥。

教师要引导学生，逐步完成文章的写作，即从单词到句子，从句子到段落，再从段落到文章，循序渐进，而在写作过程中，对于文章而言，首段往往阐述了中心思想，对于段落而言，首句往往是段落的核心内容。无论是基于写作，还是对于写作的理解，都要遵循基本的逻辑顺序。

除了遵循顺序外，还要学会对于写作技巧的使用，来为文章增添色彩。而对于英语写作技巧而言，实际上与语文写作的技巧相似，整体都是强化文章的逻辑结构，运用较为复杂的语法和词汇，来完成对于文章内容的增色。具体到实际的教学中，教师可以先从“三段论”入手，引导学生将自己要写的文章划分为三段，分别写作，段落之间逻辑关系明确，且运用一定的句子衔接起来，在段落内容阐述上，可以运用一些简单的连词，来起到衔接内容的作用。

（四）检查

这一步是很多学生容易忽视的，在文章写完后，一定要养成对于文章进行检查的习惯，检查的内容包括词汇的拼寫、语法、时态是否存在问题，文章先后逻辑是否有衔接，较为通顺等，通过文章的检查，学生既能够重新梳理一遍文章，查漏补缺，又能够进一步对于自己的实际写作能力有大体的了解，针对自己欠缺的地方进行针对性训练和学习。

在实际教学中，教师也可以通过学生之间彼此的互动，来强化写作能力的培养。如通过学生之间相互审阅文章的方式，通过学习他人的文章，发现他人长于自己的地方，虚心学习进步。除此之外，学生自己审阅过程中，不太容易看到自己的问题，通过相互审阅，能够很容易发现一些问题，避免一些学生已经形成的错误的惯性思维造成的问题，及时改正和进步。

四、 结语

综上所述，英语写作能力的培养，是要结合整个英语教学过程中，从听、说、读、写四个方面分别落实，并将其能力联系在一起，相互辅助相互提升来实现的，教师应当扮演好引导者的身份，帮助学生实现自主学习能力的培养，促进学生从思维和实训的进步，从而从基础开始全面提升学生的英语专业素养和写作能力。

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