高中地理核心素养与课堂深度融合策略探究

摘 要：创建核心素养体系，已经成为国内教育改革的主要内容，核心素养的完善能够从整体上提升国家培育人才的综合素养。目前，教育部发布了新的改革措施，把核心素养落实到了高中课程教学中。高中地理是高中时期的重要学科，如果想要在地理课堂上培養学生的综合素养，高中地理教师一定要做到将核心素养引入课堂教学之中。在高中地理课程中融入核心素养能够使学生的人文地理素养得到发展，增强学生地理区域识别能力及专业素养。因此高中地理教师应制订并完善地理课堂的教学方案，使核心素养能够与课堂深度融合，从而使学生发展成当今世界需要的重点培育人才。

关键词：高中地理;核心素养;课堂;深度融合

随着我国教育的不断发展，高中地理的教学模式也随之不断进步，使地理核心素养在地理教育中扎根已变成高中地理教育的重要目标。部分名校的教师目前已开始制订针对学生地理专业水平的提升及综合素质全面增强的教学方案。从而使地理课堂的教学效率得到有效提升，教学氛围和学习环境都得到有效改善。但在普通高校中，因为部分教师没有意识到培育核心素养的重要性，仍沿用过去陈旧的教学方式，地理课堂教学模式单一，课堂学习氛围枯燥，消耗学生对地理学习的积极性。若长期采用这种教学模式，不仅会使学生对地理学科丧失兴趣，导致学习成绩下降，还将对学生的学习态度、思考方式和专业素养的发展起到负面影响。故本文将指出高中地理核心素养与课堂深度融合的重要意义，并提出相关策略。

一、 核心素养融入高中地理课堂的意义

（一）有利于构建学生的思维模式

地理教学目的在于深入探索专业知识的内涵及规律，完成学科知识逻辑框架的构建;着重培养学生将学习的知识结合到实际生活普遍存在的问题之中的能力，使学生循序渐进地学习、思考地理知识和内涵，使学生从思考中逐渐产生针对自身水平的地理学科框架，不仅能够增强自身的地理素养，还可以锻炼学生的思维活跃性。因此，核心素养与地理课堂的深度融合对教师培养学生的良好思维模式打下了基础。

（二）有利于保障学生的身心发展

在高考制度的作用下，一般的高中学校会把重点放在升学率上，从而导致学生在学校被教师要求提升成绩，在家里还会面对家长给予的学习成绩的压力。这种教学模式忽视了学生身心发展的需求，学生自身的素质发展不能得到重视。高中地理教学应顺应学生的身心发展，应重视学生在课堂上的主体地位，教师应针对学生的学习水平和个性来制订教学计划和授课方式。争取营造出能够引发学生情感共鸣的课堂，这样不只有助于提高学生学习地理的积极性，还能够保障学生健康的身心发展。

（三）有利于改善教师教育理念

教育理念对于学生的教学效果起着决定性作用。部分教师在课堂上还沿用以讲授为主的教学方式，将地理知识陈列出来，强行使学生理解、记忆。这种方式只做到了地理知识的传递，没有让学生理解地理学的本质和知识的形成方式，造成学生只了解表面的知识，无法进行深入的分析，对学生的学习热情和思维能力造成很大的负面影响。

在高中地理课堂，教师应使学生充分地参与到课堂学习中，这样能够有效地提高学生的学习效果，培养学生的核心素养，学生的价值才能得以在课堂上实现，教师才能发现改善陈旧的教育理念是十分有必要的。从而对现有的教育模式进行改进和完善。

二、 核心素养融入高中地理课堂的策略

（一）培养学生的地理人文观念

在高中地理教育中，教师要清楚地了解核心素养的本质，通过修正学生的不正确地地理观念，使学生能够正确地理解地理学科中所包含的内在文化和规律，树立正确的地理人文观念，为未来对地理专业的学习和研究奠定坚实的知识基础。

只有着重培养学生的地理文化观念，教师才能将地理知识进行拓展，丰富学生的知识面，还可以使学生理解人们身处的地理环境对人类的文化的发展起着决定性的作用这一观念，从而传达给学生应该正确看待人类活动与自然界的关系的意识。在未来的生产实践活动中，可以有效地加强学生保护环境、科学发展的思想内涵。能够使学生意识到学习地理知识的重要性，促使学生真正了解地理学的本质。例如，在湘教版地理中第四章“自然环境对人类活动的影响”，教师在讲到“自然灾害对人类的危害”时，可以让学生在课下收集资料并列出图表，将自然灾害进行分类和举例，并分析其产生的原因。在课堂上进行发表和陈述，使学生充分参与课堂，并锻炼学生的表达能力。

（二）采用地图教学

在高中地理教育中，一般的学生已有一部分地理知识的基础，已经大致了解了学习地理的方式。针对这种情形，教师应根据学生的学习水平采取更为新颖的教学方式，因为在高中地理的学习过程中，学生除了要理解地理理论知识和地区文化，还需要了解国家之间的地理区域关系。对此，教师可以在课堂中采用地图教学的方式，让学生多观察、多分析，这种直观的方式有助于学生记忆地理位置，也能够帮助学生对地理知识进行深入思考，培养学生的分析能力。

1. 使学生长期观察地图

在学校中，教师应使学生能够尽可能多地看到地图，只有频繁的观察，才能够保证学生深刻地记住地图信息。例如，教师可以将每位学生的地图贴在课桌上，让学生利用零碎的时间进行记忆。经过长期的地图观察，使学生发现问题并向教师提出问题，只有学生主动发现问题，才能在学习过程中取得进步，同时也促进师生在课堂上进行互动。

2. 培养学生分析地图的能力

在课堂上，教师可以给学生先做示范，教会学生应该如何分析地图信息，再对学生的分析结果进行修改。在地图分析过程中，教师应使学生分析出地区的地理环境，以及地理环境对人口、气候、交通、经济、文化等方面的影响。教师也应使学生了解地图上的符号，通过观察符号的颜色、大小等信息，分析该区域的所代表的内容及特征。

3. 培养学生绘制地图的能力

只有使学生真正理解地图区域的构造及内涵，他们才有能力自行绘制地图，这是一种检验学生学习成果的一个环节。学生在课堂上绘制地图，可以增添课堂的趣味性，能够活跃课堂氛围，使学生的学习不再枯燥，还可以培养学生对地理学科的兴趣。例如，在讲到中国地势三阶梯示意图时，教师可以让学生分组进行绘制，三人一组，每个人负责绘制某一阶梯区域，绘制完成后，进行组内讨论，交流意见，最后将每组的成果进行展示，经过教师的筛选，选择优秀的作品进行表扬，这种做法能够使学生产生竞争，从而使学生更加积极地参与地图的绘制。

（三）训练学生空间立体感

地理教学与空间感的培养密切相关，故教师在课堂中要着重讲解地理事物在空间上的区别和关联，使学生理解其空間位置的变化特点。在高中地理教育中，空间关系普遍存在于教材中，也涉及高考的重点知识。若学生具有强大的空间立体感，则对其他科目的学习也会起到促进作用，甚至还会对学生未来的学习与发展提供知识基础。因此，培养学生的空间立体感不只能够使学生的成绩提升，还能使学生的个人能力得到发展。

在高中课堂上，教师可以通过模拟实验来训练学生的空间思维。例如，在讲解地球自转和公转知识点时，教师可以用一只发光的灯泡代替太阳，用一个小球代替地球，教师动手转动小球，表示地球的自转;教师使小球绕着灯泡旋转，表示地球的公转。用这种实验操作向学生生动且直观地展示这一知识点，使学生能够更加容易理解地理知识，使学生有信心和动力去探索、研究地理学科知识。

（四）训练学生实践能力

教师在教授地理知识的过程中，只有培养学生的地理实践能力，才能对教材知识进行拓展，使学生对地理有新的认识和理解，还能深化学生对书本知识的理解。教师应该用相关的地理知识联系实际生活进行讲解，让学生将地理知识应用到实际的生活问题，这样有助于学生理解学习地理学的意义，从而更加积极地在生活中发现地理知识。只有将学习的知识与自身的生活融合起来，才能真正领悟到地理知识的真谛。

可以通过合理地利用学校的自然资源，尽可能多地提供学生实践的机会。例如，教师可以组织学生进行“测定太阳高度角”的实践活动，在阳光下在空地立一根竹竿，让学生测出竹竿长度和竹竿影子的长度，经过多次测量求平均值后，用竹竿长度除以影子长度就得到了太阳高度角的正切值，这种方法还用到了数学中的“三角形相似”的原理。这种实践活动易于操作，不限制实践地点，能使学生意识到地理学科与其他学科是紧密相连的，也能够体验到生活中普遍存在着地理知识，并在以后的生活中能够灵活地运用所学到的地理知识。

（五）利用多媒体教学

教师可以在课堂上利用多媒体进行教学，这可以向学生展示日常生活中没有机会看到的相关器具或现象，有利于对抽象的知识进行更为直观的表达，使学生易于理解复杂抽象的物理知识。

教师可以在课前制作相关PPT，因为学生在课前预习后，会对本节课的知识有一定了解，教师用PPT的形式进行教学，就可以突出教材知识的重点，同时使学生能够在课下有侧重的复习。

教师也可以在课堂上放映一些地理相关的短片，例如，在讲解地理必修一的第一章“宇宙中的地球”相关知识点时，教师可以在课堂上播放相关短片，因为在日常生活中一般不能看到类似的场面，所以这类短片足以引发学生的观看兴趣，通过对学生的兴趣引导，从而使学生积极主动地学习地理知识。教师也可以在课下找时间放映相关电影。比如，电影《后天》，它是一部“灾难”“科幻”题材的电影，影片主要讲述了因为温室效应而引起的在地球上的巨大灾难。通过观看相关影片也能够使学生形成环境的意识。

三、 结语

本文对将核心素养与高中地理课堂融合的背景下对教学理念和策略进行了研究。由上可知，这种实践对学生的成绩和个人发展具有重要的促进作用。对此，高中地理教师应深刻理解核心素养相关概念，将严谨的教学方案与个性化的教学方式结合起来，以学生综合素质的发展为主要教学目标，在地理教学中，将重点放在培养学生地理人文素养、空间想象能力、动手实践能力上，使学生的综合能力得到发展，为我国地理方向的教育发展提供力量，也为国家地理人才的储备奠定基础。

参考文献：

[1]孔亚亚.高中地理核心素养与课堂深度融合策略研究[J].成才之路，2020（7）：122-123.

作者简介：

陈龙，江苏省南通市，江苏省海门实验学校。