核心素养视角下高中历史教学创新构建策略探究

摘 要：在教学改革不断深入的背景下，核心素养这一理念也引起了更多教育工作者的关注。如何在高中历史教学中进行创新课堂构建，融入核心素养，也成为历史教师所需解决的问题。本文首先简要阐述了核心素养的基本概念，然后结合实际教学案例，探讨了核心素养视角下高中历史教学的具体方法，希望能够为广大高中历史教师提供有价值的参考。

关键词：核心素养;高中历史;案例分析;教学创新

伴随我国改革开放的不断深入，对人才质量的要求也越来越高，但就目前高中历史教育的情况来看，其仍旧很难摆脱“应试教育”的藩篱。因此，如何切实有效地开展历史教学，让学生在能够考取理想成绩的前提下，使其历史核心素养得到真正的提升，是每一个高中历史教师必须要思考的重要问题。故而，针对核心素养视角下高中历史教学的创新构建展开探讨，具有十分重要的现实意义。

一、 核心素养的相关概念

（一）核心素养

实际上，教育界尚未对核心素养的概念形成一种较为统一的说法，但就目前的情况来看，大致可以总结为以下内容，即在教学过程中，教师需明确要将学生培养成什么样的人，以及如何进行培养。中国教育部提出，核心素养培养是让学生的技能和知识、学习方法和学习过程、家国情感和个人价值观都得到有效培养后所展示的一种综合效果。2016年，中国教育部正式发布了中国学生核心素养发展的整体框架，提出针对核心素养的发展是一个具有终身持续性的过程。核心素养的培养需要以“人的全面发展”作为内核，从社会实践、个人发展、文化基础三个层面开展。各学科教师需要基于上述框架，按照不同受教育阶段学生的生理心理发育特征，有针对性地采取多元化教学模式。

（二）历史核心素养简介

所谓历史核心素养，指的是在历史课程当中核心素养的体现。基于历史课程的特性，教师在培养学生核心素养时，主要依靠日常教学与学生自我积累来获取相关的历史知识、技能、情感价值取向、意识。其外在表现是学生可以从历史和历史学的角度来发现并思考问题，最终通过自身的经验，找出问题的解决方案，这是一种极富个体差异性的心理品质。国内部分教育学专家学者认为，历史素养是学生对历史和历史学所表现出来的一种敏锐性、知识储备性以及知识连贯性，并让学生的历史思维具有一定深度的品质。中国教育部将历史学科核心素养定义为：学生在学习历史科目的过程中所逐渐形成的有着历史科学特点的重要品格和相关能力，是历史学科的学习所应具备的知识、能力、方法、价值观以及情感态度等全方位的综合体现。

在我国教育界，针对历史学科核心素养的理解也是多种多样。一些历史学科教师认为，高中历史学科核心素养应体现在四个维度：其一是了解并熟知史实;其二是能够合理解读并使用史料;第三是体验并感悟历史;第四是能够分层解读并对历史进行个人理解表达。通过对以上核心素养的培养，不但能够有效彰显教育的特征，同时也促使历史学科教学目标在日常教学过程当中更加具体化，其效果是增强了历史的“可教育性”。

二、 核心素养视角下高中历史教学创新构建策略

通过上文分析不难发现，在现有的政策下，高中历史学科教学中的核心素养具有导向作用，特别是核心素养本身给学生成长所带来的巨大价值。在现有人教版高中历史课程教学过程中，必须要重视对学生核心素养的培养。以下便结合具体教学案例，全方位解读高中历史学科中核心素养的培养方法。

（一）唯物史观的培养

所谓唯物史观，指的是揭露人类社会历史客观发展规律的一种辩证方法，是高中阶段学生认识并了解历史的重要方法，同时也是当前高考历史学科答题的重要基础，因此针对学生唯物史观的培养非常重要。

例如，在进行真题点评的过程中，教师向学生展示了以下材料：（2016年高考全国Ⅰ卷第41题）人民订立契约建设国家，因此人民是该国的主人。人民的主权不能转让，也不可以代表，国会议员不能理解为代表人民，他们只是人民的办事员。在英国，只有在进行国会议员选举的时候，他们才是自由的。议员一旦被人民选出以后，便成为奴隶，其价值为零。人民的主权无法分割，否则拥有主权的人，将会变成“一个支离破碎被胡乱拼凑的怪物”。上述材料充分展现了“人民”的作用。学生在进行题干阅读的过程中，就可以清楚认识到唯物历史观的存在，并且在解答相关问题的过程中，对唯物历史观产生进一步深化理解。教师可以通过学生对该问题的回答情况，大致了解学生对相关历史事件背景的了解程度和个人情感表达状况，做到现学现用。实际上，唯物史观当中，人民群众属于社会历史类概念。在唯物史观理论中，创造历史的是人民群众，创造财富物质和社会精神财富的也是人民群众，同时人民群众还是对現有制度产生变革的决定性力量，这也与材料中的“人民主权不可转让”不谋而合。

针对高中生的唯物史观培养，主要是让学生可以在浩如烟海的历史资料书籍当中明辨真伪，并使用唯物主义观点，正确分析历史人物和历史事件。要实现这一效果，就需要教师有效解读唯物史观的相关理论。教师可以在对马克思、恩格斯作品进行阅读的基础上，参考斯大林、列宁以及中国马克思主义者对唯物史观的学术观点，强化自身理论储备。另外，教师也可以根据所在班级学生的实际情况，制定出相对应的教学形式。因为唯物史观具有一定抽象性特点，选择具有一定趣味性和直观性的教学形式，能够提升学生的学习兴趣。

（二）时空观念的培养

高中历史学科还有一个重要的教学目标，就是让学生具有时空观念。因为历史并非是单独存在的一个个历史事件，其是人类在连续空间和时间中不断变革的过程。如果时空脱离历史，那么历史将会不复存在了。因此，教师在日常教学的过程中，还需要培养学生时间观念，了解人物活动对历史进程所造成的影响，体现历史的时空性。具体到高中历史学科，学生在时空观念培养方面需要做到如下方面：第一，掌握历史年代的计算方法;第二，正确使用和识别历史图标，可以识读历史地图。基于以上要求，教师需要在教学中正确使用历史年表。另外，教师也可以在教学中根据时间与空间建立坐标系，方便学生记忆，避免出现混乱。抑或是让学生掌握归类法，对同一历史时期国内国外的各种历史事件进行总结。

例如，把间隔100年的历史事件放到一起进行记忆。在1689年，英国正式通过了《权力法案》;1789年，法国又进行了资产阶级革命;1889年，日本出台宪法，从政体上确定了君主立宪制政体;1989年发生东欧剧变。教师可以通过顺口溜、歌曲改词等方式，帮助学生加强记忆。值得注意的是，教师还需要重视培养学生的抽象时间意识，因为从一个时期到另一个时期，这些历史时间大都具有模糊性和不确定性，这就需要学生掌握大量基础知识。

（三）史料实证能力的培养

在历史研究的过程中，史料是极为关键的基础，在近几年高考真题当中，史料的重要性愈发明显。因此在高中历史学科教学过程中，史料实证不但是教师日常教学工作的基础，同时也是学生历史能力的主要表现方式。所以，教师需要着重帮助学生形成重视史料证据的思维意识，并培养他们处理信息的能力，这是非常重要的一环。从高考真题的角度进行分析，在最近几年高考中，试卷已经不再是单纯围绕课本出题，而是呈现出改用新知识、新材料和新情景的形势，结合当前社会热点，有着极强的时代气息。高考命题新趋势，让教师在教学模式上必须要做出调整，加深学生对所学知识的理解，培养学生对材料的理解能力。

例如，在真题讲解的过程中，教师向学生展示2015年全国Ⅰ卷第29题。“《申报》的时评中，曾经叙述到：‘当下的局势，略似春秋战国时期的分裂。中央政府对于各省，就像东周对于各方诸侯，南北相攻这一时局发生在（ ） A. 太平天国运动时期 B. 义和团运动时期 C. 辛亥革命时期 D. 北洋军阀时期”。

这是一道非常具有代表性的高考历史问题，并且属于引用材料，这道题对于学生来说是有一定难度的。学生需要在读懂文字材料的前提下，了解故事背景，并准确进行时空定位，认识到其中所说的是北洋军阀统治时期。

（四）历史解释能力的培养

当前高中阶段所学习的历史知识，从本质上来看都是将历史时间所保留的史料作为媒介，并对以前时空中所发生的时间进行论述和评定。但值得注意的是，经过时间所保留的历史始终存在残缺性，基于此，针对历史的补充解释就有着十分重要的作用。这需要教师在历史解释的过程中以尊重历史事实为基础，在尽可能尊重历史的前提下，对空白进行解释，让学生较大程度接近真实的历史。

例如在教学过程中，教师向学生展示了如下材料：“法国著名文学家罗曼·罗兰，同时也是一名反战者，在发生第一次世界大战之后，罗曼·罗兰立刻發出一封致德国诺贝尔文学奖获得者的公开信，呼吁其反对战争，但是被拒绝。”从1914年到1918年，罗曼·罗兰在各种报刊杂志上发表文章，对参与战争的各国政府表示强烈谴责，倡导立刻结束这场自相残杀的战争，但是不被世人所理解，他的祖国也指责其为卖国贼，在第一次世界大战结束之后，罗曼·罗兰发布了《精神独立宣言》，总结了战争给各个国家所带来的巨大伤痛，希望文学界能够始终保持精神的独立，不要让战争悲剧再一次出现。教师通过让学生阅读这段材料，让学生分析罗曼·罗兰的内心活动轨迹，并让学生和历史史实进行联系，最终在此基础上进行合理推断。不能过度感性，要做到合情合理，最终得出其变化轨迹为：首先总结了一战的惨痛教训，其次是世界局势发生了巨大变化，罗曼·罗兰从单兵作战变成了有组织地开展反战运动。

三、 结语

整体来讲，在高中历史学科的教学中，核心素养的重要性已经被越来越多的教学工作者所认识到，针对历史学科教学过程中的核心素养培养也被提升到了更高的层面。但从目前情况来看，国内历史学科的核心素养培养尚未形成系统化的教学模式，仍然需要广大教育工作者不断努力，在教学过程中吸取经验，改良现有的教学模式，让核心素养视域下的高中历史学科教学质量进一步优化。

参考文献：

[1]陈飞.核心素养视野下高中历史课堂的构建[J].中国校外教育，2017（32）：148.

[2]赵艳华.核心素养视角下的高中历史高效教学探究[J].学周刊，2018（9）：46-47.

作者简介：

王旭彤，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区福台高级中学。