基于核心素养下的高中历史史料教学实践分析

摘 要：时代发展对传统素质人才的培养提出了更高的要求和挑战。以全面培养学生成长和发展过程中的关键能力和必备品格成为各学段、各学科教学工作的重中之重。核心素养理念的提出，除了要求学生能够掌握一定的知识和基础技能，还需要学生善于采取各种形式或者借助特定的手段展开学习，养成正确的情感和价值观。对于高中历史学科而言，运用好历史史料资源开展高中历史教学，培育学生的历史核心素养就显得尤为重要。本文分析当前我国高中历史教学中在运用史料资源教学中存在的问题，并重点提出加强史料教学、提升学生核心素养的对策建议，旨在为新一轮高中课改的历史教学提供一些理论帮助和实践借鉴。

关键词：高中历史;核心素养;史料教学;对策建议

时代发展对传统素质人才的培养方式提出了更高的要求和挑战，教育教学事业的深化改革也被赋予了新的意义和内容。对于高中历史教学而言，全面培养学生的关键能力和必备品格成为当前教学工作的重中之重。核心素养理念的提出，除了要求学生能够掌握一定的知识和基础技能，还需要学生善于采取多种形式或者借助特定的手段展开学习，养成正确的情感和价值观。基于此，运用好历史史料资源开展高中历史教学，培育学生的历史核心素养也就显得尤为重要了。历史史料是对历史客观事实的搜集和辨析，能够较大程度还原历史，提高学生对历史的认知与判断，所以高中历史教学必须合理选取史料并将史料科学地、适时地运用于课堂进行有效教学。

一、 历史史料在高中历史教学中存在的问题

（一）教师借助历史史料开展教学的能力不够

高中历史学科体系庞大且复杂，不可否认的是还有部分教师借助历史史料开展教学的意识或能力不够，加上教学主管部门缺乏对这部分教师的专业能力进行有效培养和训练，因而导致教师借助历史史料开展教学的能力愈发低下。教师的教学业务能力是决定课堂教学效率的关键因素，也是决定学生核心素养的重要因素之一。在教学实践中，部分教师受应试教育思想的影响，一味地追求所谓教学任务的完成，教学目标就是帮助学生取得一个理想的分数，而忽略了学生能力的培养和对自己业务的提高，导致师生知识面越来越狭窄。时代发展要求教师要善于学习新的教学理念和专业知识，不断更新自己的知识库，并将最新的教学理念和教学资源运用到教学中去，历史史料作为高中历史教学的一项重要拓展资源，要使学生形成一定的历史学科核心素养，教师首先就应当具备对历史史料进行搜集、归纳整理并自主分析的能力，这些能力的缺乏也是制约我国大多数高中历史教师借助历史史料开展有效教学的主要原因，难以满足高中历史核心素养课堂的教学需要。

（二）教材编著引用史料对核心素养的培育不力

现行高中历史教材都是按政治、经济、文化内容分三个必修模块编著，虽说知识的专题性明确加强，但却人为地把历史割裂成支离破碎，难成一体。尽管教材每课后面都设有一个材料型问题，正文内容也曾有引用若干史料，由于受篇幅所限，所引用史料只能短小精悍，断断续续，颇有断章取义之嫌。不但学生难以理解，教师教学也颇为费劲。如此教材与当今倡导的核心素养明显格格不入，对培育学生核心素养极为不利，这也许是新一轮课程改革将史料变为部编通史的缘故。在新课标高考试卷中，不同题型都需要学生自主对历史史料进行分析解释、进行历史史料学习，但是部分教师为了提高学生的应试能力，在日常教育中代替学生进行历史史料搜集等，无法让历史史料服务于学生的核心素养培养，只能让学生取得一个“理想”的考试分数，这种只重视结果不重视过程的教学方法对培育核心素养极为不利。为了让学生更好理解，也为了让教材知识更为体系化，教师上课选择性地补充有价值的史料势在必行。

（三）课堂教学的史料运用与高中生认知水平不符

在教学实践中，学生对历史史料理解存在短板已是很多教师公认的问题。历史史料的类型多样，部分更是晦涩难懂，但是有些历史老师为了让课堂更加丰富多彩，促进学生更好地了解客观历史，在对历史史料进行选择时，就忽略了学生的认知发展规律和认知需要，选择的历史史料学生难理解，反而降低了课堂教学效率。例如，在中国古代史的教学中，经常会引用一些文言文史料，这类史料很多学生阅读起来会有一定障碍，由于课堂教学时间所限，在教学中教师往往只给了学生较短的时间进行阅读，学生在有限的时间里阅读理解难以到位，对背后的历史事实的挖掘非常不充分，核心素养培育在课堂中也就难以得到真正落实。

二、 基于培养学生核心素养的高中历史史料教学对策建议

（一）教师应当深刻理解新课标的教学要求

史料是历史科考查的载体，通过史料呈现问题的模式和背景环境便构成试题情境。根据历史学的学科特点和试题情境的复杂程度，可分为简单情境、综合情境、复杂情境：简单情境是指对历史素材的基本理解，其材料信息构成单一，如选择题;综合情境是对素材的理解、分析、整合与论述，其材料信息构成多样，如问答题;复杂情境是指对素材的劣势、辨析、探究与实证，其材料信息构成复杂，如开放性试题。

在我国新课标教学要求下，高中历史教学不仅要对学生进行基础知识和技能的培养，同时还要细化教学目标、课程结构以及课程内容等。不论哪个版本的高中历史教材，都是经过无数专家学者的精心编排所呈现出来的产物，较大程度贴合了当代高中生的学习需要。因此，教师要能够以高考作为教学的指挥棒，科学研究史料开展教学，挖掘教材之外的内容，将课堂内外的教学资源最大化有机统一起来，紧密围绕新课标的要求开展高中历史教学，切实发挥历史史料对高中历史学科教学的指导意义。

（二）注重教师专业能力和素养的自我提升

前文中分析到，教师结合历史史料开展教学的能力不够，这已经成为阻碍高中历史教师专业能力发展的一个重要表現。因此，提升教师的综合素养成为培养高中生历史核心素养的前提条件。教师专业能力的自我提升可以通过以下方面进行：一是教师要不断充实自身的知识体系和结构及史学素养，注重学科知识的拓展和深化，尤其要注重丰富的史学理论、完善的通史体系、通达的国别史和专门史等知识结构。历史教学的生涯，就是不断阅读和反思，不断丰富历史知识的过程，只有不断提高自我的内核修养，才能适应时代变化和新形势下的教学要求;二是教师不仅需要精通本学科，同时还要善于把握其他学科的教学大纲，做跨学科研究，任何学科都不是一门独立的学科，历史也不例外。与其他学科结合渗透开展教学有利于学生全方位对历史事实形成客观认知。例如，历史与政治学科素来有“政史不分家”之说，在进行高中历史教学的过程中，教师既要通过政治哲学阐释唯物史观的相关内容，也要善于引入时事政治等对历史知识息息相关的内容，全方位构建学生的核心素养知识体系。另外，历史教学强调时空观念，将历史与地理学科结合起来也是高中历史教学中的常见模式，在讲解红军长征史时，教师可以结合地图、地形等对学生进行讲解，让学生认识到长征的艰辛与不易，体会伟大的长征精神和意义，这就需要教师具备一定的地理常识和地理素养。总之，高中历史教师不应当局限在历史知识框架里，更甚者局限在教材中，在培养学生核心素养的过程中，要不断提升教师自身能力，善于结合其他学科的内容，使借助史料学习的做法在学生心中根深蒂固，帮助学生掌握最客观、最真实的历史知识，提高学生的历史素养和缜密思维能力。

（三）培养学生搜集和探究史料的浓厚兴趣

现代教育教学理论认为，学习知识仅仅是教学活动中最基础的一环，教学的目标除了要让学生掌握最基础的知识和技能以外，更重要的是让学生形成一定的思维能力，养成正确的学习方法，促进学生智力能力都能得到全面的发展。在借助历史史料培养学生的历史核心素养的过程中，不仅要激发学生探究历史的好奇心，驱动他们追究历史真相的动力和兴趣，让学生主动探寻客观的历史真相，更重要的是要让学生掌握如何搜集資料、整理资料，如何对资料进行分析和辨别。简言之，在高中历史教学中，教学目标不仅仅是让学生掌握简单的书本知识，重点应当是培养学生如何正确、主动地参与学习，在无形中培养学生的自主学习能力，从而全面提高学生的历史核心素养。历史史料作为历史教学中的重要辅助教学内容，有助于帮助学生全面、客观地了解真实的历史，学生能够从不同的立场和观点对历史真相进行还原。同时学生在自主搜集资料的过程中，能够锻炼学生对史料进行甄别、取舍的能力，提高学生对史料的认识和运用能力，进一步认识历史的本质。总之，在教学中鼓励学生自主进行史料搜集探究符合创新能力、实践动手能力等关键能力的培养要求，是提高学生核心素养的有效途径。

（四）运用史料教学要符合学生的认知需要

只有在充分了解学生的基础上开展教学，才能有的放矢切实落实核心素养教学要求。学生作为知识的接受对象，其认知需要是教师开展教学的根本出发点。教师在运用史料教学时要注意适合学期，对于高一学生来说尽量减少艰涩史料的运用，比如在历史必修一古代政治制度的教学中，很多史料尤其是一手史料都是文言文，学生存在一定的阅读障碍，教师在运用过程中要适当进行解释或注释，或者多采用一些相对直观形象、简明易懂的史料，减少学生的阅读理解障碍，这样更容易激发学生的成就感和求知欲;高年级学生可以使用一些理论性略强、原始性的史料，逐步培养并提高学生获取和解读信息的能力。此外，在教学中史料的运用要注意适量原则，不能盲目堆砌史料，一节课中过多的史料运用会给学生带来学习负担，盲目堆砌而不留给学生适当的时间进行阅读和思考，或者不加引导和分析都失去了史料教学的意义。运用史料教学，只有充分符合学生的认知需求，才能更有效地培养学生的学科核心素养。

三、 结语

综上所述，历史学科作为人文性较强的一门学科，通过培养高中生的历史核心素养，有利于帮助学生更好地了解历史真相，加强学生对社会发展的认识。历史史料是高中历史教学的常见辅助教学资料之一，教师要提升借助历史史料培养学生核心素养的教学意识，不断加强自身的专业能力建设，真正让历史史料成为高中生历史核心素养培养工作的润滑剂。

参考文献：

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[4]霍林.基于史料实证素养的高中历史教学设计[J].教书育人，2019（4）：54.

作者简介：

杨兴亮，福建省厦门市，厦门英才学校。