基于核心素养的小学音乐学业评价实践与思考

摘 要：小学音乐学业评价对于落实核心素养的发展有着重大意义。受多方面的制约，小学音乐学业评价常常是单一随意的，因此阻碍着学生核心素养的发展。笔者根据多年的教学经验，立足于义务教育课程标准、核心素养的理念以及重要文件要求，从教学实际出发，通过不断的探索，进行了小学音乐学业评价的实践与思考，对提高学生的核心素养有很大帮助。

关键词：小学音乐;核心素养;学业评价

核心素养是当今世界各国课程改革的主流和新风向标。核心素养，简单来说就是对于“培养怎样的人，如何培养人”等问题的解答，指学生在受教育过程中，逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，是“学科育人”的集中体现。核心素养对学科教学关于“培养怎样的人”有了方向的指引。但基于我国的国情，“怎样培养人”已成为一线教育工作者遇到的最大挑战。2011版《全日制义务教育课程标准》中明确指出，“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《课标》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取”。因此，教师对于学生的学业评价的教育理念应从对教材、标准的要素关注向“怎样培养人”和“为谁培养人”的方向进行转化。

一、 小学音乐教师遇到的学生音乐学业评价的现状与困境

《课标》指出，要通过科学的课程评价，才能不断促进学生了解自身和增强学生学习的信心和动力，不断提高教育教学质量。提出三种评价方式：形成性评价与终结性评价相结合;定性述评与定量测评相结合;自评、互评及他评相结合。既要肯定学生的进步，又要找出学生在学习中的不足和问题，为学生找出改进的方法，促进学生的进步。

（一）A小学音乐学科学生的学业评价形式单一

笔者所在的学校A小学，教师的评价更多的是课堂上对学生知识掌握的评价，教师不够关注学生对于知识的掌握能否做到实际的转化与运用，使得学生对音乐学科的考核越加不重视。音乐学科的核心素养包括：审美感知、艺术表现和文化理解三个方面。它的提出对教学过程中的评价提出了更高的要求。音乐学科在进行学业评价时，通常是通过期末一次演唱考试而定全盘。即使是上课表现不好的学生，只要在期末考试表现优秀，就能取得较好的成绩，这样的成绩显然是片面的。学科核心素养是对知识、技能和情感态度价值观的凝练。但教师重视知识点而轻视文化理解、积极学习和尊重其他国家优秀文化，导致学生对于所学知其然而不知其所以然。

（二）A小学音乐学业评价标准不够健全

在2014年，教育部提出的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出，要着力于研究制定学生发展核心素养体系和学生学业质量标准。教师对学科核心素养概念不了解，对《课标》的解读不够深刻，无法正确评价对学生学业掌握的程度，導致教学效果达不到一定的深度和广度。教师应该从实际和不同学生的个性出发，制定有效的学业评价标准，把核心素养和学业评价真正地落实到教学的各个环节之中。

二、 聚焦音乐学科素养，制定学业评价指标，提高学业达标

2018年福建省教育厅发布的文件《福建省中小学生艺术素质测评指导意见（试行）》中指出：各校要结合本地区社会、经济、文化、教育发展情况，对测评指标进行细化，形成具有特色的中小学生艺术素质测评办法。笔者作为奋斗在一线的教师，根据A小学音乐的现状和近几年的教学实践，在此提出制定的本校评价指标及实践供读者们参考。

（一）落实每一堂课，从“一唱定分数”到“音乐小档案”评价形式的改进

笔者在刚入职时，由于缺乏教学经验，音乐学业评价的考核内容单一，几乎是“一唱定分数”。学生的个性与创造力得不到发挥，对音乐学习的兴趣与热情较低。后来，笔者立足学情，在教学中关注学生的学习兴趣和审美感知，培养学生的个性，给予每位学生“音乐小档案”，用星级评价记录学生课堂的核心素养发展。

笔者在平时的教学中，要求每位学生上课时用文件袋装好课本、笔和“音乐小档案”，对学生进行多个维度的评价，采用师评、互评和自评相结合的方式，全面地对学生的表现进行课堂评价，注重学生在音乐学习中的形成性评价。

（二）依据小学音乐学业评价指标，对学生的音乐学业成绩进行综合全面的评价

笔者将学科性测评定为课堂上的评价内容。还根据本校学生的具体情况，对评价的内容进行更多的补充，将学习性测评和发展性测评列入学期的总评，做到定性述评与定量测评、形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。在学业评价后，保存学生各项评价内容的得分并存档，以便后期针对学生学业评价进行教学的改进研究和优化工作。评价总表分值根据教育部《中小学生艺术素质测评办法》文件要求制定。

三、 音乐学业评价的初见成效

我国近代著名的教育家蔡元培先生曾说过：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”。小学音乐是一门立足于我国数千年的传统文化和我国“美育方针”的课程，具有以美育人的功能，在潜移默化中影响学生的美好情操和健全人格。笔者认为学生的学科核心素养不仅局限在学科的教育教学中，更要潜移默化地渗透于学生的校园生活之中。

（一）小学音乐学业评价的实践在音乐课程中初见成效

在A小学的任教过程中，笔者在教学理念上的转变和学生学习上的转变中，有了可喜的收获。学生悄悄地告诉笔者：“老师，我妈妈答应明天带我去学钢琴了！”;“老师，我听出了眼保健操伴奏乐里的这个节奏，觉得特别有创意！”;“老师，我争取下节课拿到全部的星星！”“老师，外面，下雨了我去把国旗降下来吧！”;笔者在班级号召学生组建了人生第一支乐队——“超梦乐队”，学生为了在校六一文艺汇演上为班级争得荣誉，克服重重困难，不断地自觉练习，期间获得了家长的大力支持和校领导的赞赏。更为可贵的是在此期间培养了学生的团队合作意识和坚韧不拔的毅力……

（二）小学音乐学业评价的实践在校园文化的建设中初见成效

2015年国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》提出：要注重校园文化环境的育人作用。笔者担任校少先队总辅导员期间，不断贯彻党的教育方针、践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，抓住一切教育机会发展学生的核心素养。每学期组织开展“班班有歌声活动”，激发学生对小学音乐的学习热情，在不断的红歌演唱练习中，培养学生的爱国主义精神和爱国情怀;在每周的升旗仪式，充分利用音乐学科的特点，了解国歌创作背景和如何正确演唱，培养学生对国旗的敬仰和对祖国的热爱之情。同时宣传、指导教育学生的队礼和红领巾佩戴等文明礼仪;教师节前夕的国旗下讲话，笔者为学生现场演唱歌曲《老师》，并带动全体学生共同演唱，从歌唱中更能引起学生的共鸣以及对老师的敬爱之情，不需要更多的言语，这便是一份很好的情感教育。

四、 总结

在不断发展壮大的教育洪流中，为发展学生的核心素养和为我国培育新时代的有用人才，教师们孜孜不倦。基于核心素养的学科学业评价的研究，能关注每一位学生的成长与发展，通过评价体系的建立，不仅提高学生的课堂及学校活动的参与度，还发展学生的核心素养，完成核心素养“怎样培养人”和“为谁培养人”的奋斗目标。在将来，小学音乐的学业的评价将作为一个教学的必要组成部分，是促使学生有效学习的新目标，也是教师教学改进和优化的新方向。希冀学生们在音乐教育工作者的不断努力下，能够成长为时代所需人才和美好未来的建设者。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[Z].2014（4）.

[4]国务院办公厅.关于全面加强和改进学校美育工作的意见[Z].2015（9）.

作者简介：

李颖，福建省厦门市，福建省厦门市集美区双岭小学。