深度学习体系下初中英语图表类作文教学研究

时间：2024-05-09

盛智祺　李芳媛

摘要：英语作文一直为教师和学生所关注，传统课堂中，教师习惯让学生背作文范文，甚至作文模板，本质上还是应试教育的学习模式，与核心素养要求不符。本文尝试从深度学习的视角，结合近10年江西中考英语作文命题趋势，选定高频考点图表类作文作为本文教学研究的内容，在深度学习理论指导下，对教学进行探究，让学生高效学习。

关键词：深度学习;U型学习;图表类作文;江西中考

我国传统教学，依赖课本教材，课程进度和教学内容的制定大多按照教材的走向进行。根据每学期的既定课程数量来倒推每节课课程任务，导致经常出现“赶进度”的情况，未考虑到学生的知识接受水平。导致学生的课堂参与度低，课堂效率低。而深度学习恰恰旨在通过合理的教学，让学生在学习过程中能够高度投入，获得沉浸式的课堂体验。学生的学习投入涉及认知、情感、意志、行为、态度、思维、经验以及时间等因素，深度学习是学生各种投入因素综合作用的结果。

一、什么是深度学习

深度学习概念首次是在《学习的本质区别：结果和过程》一文中由美国学者提出，根据王永花的划分，深度学习是相对于简单学习而言。通常是进行复杂或深度学习的基础或开始。黎加厚等国内早一批学者认为深度学习是在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的知识和思想，并且融入自己已有的认知结构的同时，能将不同思想进行联系，迁移到新的情境中。综合以上学者对深度学习内涵的理解，不难得出，深度学习是在理解的基础之上，通过批判性思考、实践，融合原有的认知结构，形成自己批判性高阶思维及创新实践能力的学习。这也与当前核心素养的要求不谋而合，同时也能通过这种沉浸式的学习，让学生真正掌握课堂内容。

二、深度学习下的教学

（一）“U”型学习

深度教学同样也是在解决教师存在的“忽略教学过程的价值”的弊端，强调把时间还给学生，同时深度学习强调学习是一个U型过程，分为三个阶段。

第一阶段是“下沉与还原”，在英语学习过程当中，还原指的就是将学生需要学的知识还原为学生已有的知识背景和生活经历，这个过程也就是下沉的过程，通过对知识的还原使知识表象化，表征化，同时建立知识与学生个人经验当中的内在联系，搭建起理解的桥梁，让学生对知识能够更好地接受，深度理解知识。

第二阶段是“体验与探究”，是对知识进行深度理解的过程，也是将知识进行理解与个人加工并且应用的过程，通过“体验与探究”，学生才能真正地将知识从课本转化为个人，从理论转向实操，真正把知识从符号化转为逻辑形式。

最后一个阶段是反思与上浮，是学生形成反思性和批判性思维的过程，在英语学习的过程中，是学生在了解了文章及他人看法而产出自己观点的过程，这一过程也让学生将所学知识彻底个人化，并且在思维上进行升华。

（二）深度学习体系下对教学的要求

深度学习强调在教学过程当中，老师要善于激发学生的深层学习动机，通过合理的课堂设计激发学生的好奇心，求知欲和探究欲。让学生能够产生切身感受引发学生高阶思维的学习。为后期深度的学习积累奠定基础。而高阶思维指的是深刻的反思和批判思维，是综合的整体思维与辩证思维，是创造性的实践思维与创新思维。核心素养中也同样对于学生的高阶思维有着更高的要求。

同时深度学习为了让学生对于知识能够有深度理解和实践创新的能力，要求学生在学习知识的同时能够有更深层次的思维培养，文化熏陶和语言能力的培养。老师在教学过程中也需要让学生有举一反三的能力，不仅局限于所教授的课题本身，而且能够做到知识迁移。例如在教授图标类作文时，能够让学生了解中美文化差异，在逻辑思维和口语表达方面都能有所进步，更应该在此基础之上培养学生创新的能力，培养學生高阶思维。

深度学习也强调教师在教学过程中的有效引导。通过合理的教学内容和教学模式的设计，使学生在学习知识的过程中，有整体感、逻辑感、框架感，同时帮助学生有效地将符号转化为逻辑，对知识进行有效地理解和掌握。其次要求在教学过程中通过真实情境的创设，还原知识的表象性和表征性，让学生能够更好的理解。同时通过知识与个人经验的内在结合，让学生产生共情，体验知识并且产生转化和应用。同时在课堂当中教师和学生之间的教学关系和课堂氛围也是十分重要的，是决定学生是否能够深度学习的关键因素，所以塑造润泽的课堂氛围至关重要，通过教学活动的设计让学生能够充分参与课堂活动，将课堂时间交还给学生，并且在此过程中，尊重学生的话语权，做到师生间平等，学生间平等，维持课堂秩序，营造平等活泼和谐的课堂氛围。

在教学当中还包含教学评价，深度学习理论下的教学评价应该融入教学当中，同时鼓励学生进行自我反思和评价，教师帮助解决衍生问题。深度学习是不能通过一节课来实现的，而是需要长期过程的。

三、江西中考英语作文命题趋势分析及教学应对策略

（一）江西中考英语作文命题趋势分析

1. 为了更科学地研判分析江西中考英语作文命题趋势走向，笔者将尝试从江西中考近十年统考试卷中管窥潜在的联系，由表1可知。近十年（2010-2019）江西中考试卷中，图表类作文有6篇，占比60%，因此对于中考学生而言，熟练地掌握图表类作文写作重要性不言而喻。

2. 根据中考作文的评分规则（江西教育考试院2017年发布），在文章内容的完整度要求最高，其次是语言正确度和结构流畅度。通过对目标学校学生的调查发现，学生在未系统学习图表类作文时，通常会出现结构混乱（一段到底），句式结构杂糅，前后矛盾，以及图表内容表述残缺（缺少个人观点或个人观点）的情况。通过与学生访谈式的沟通，发现学生也的确存在以上难点，对于英文作文的结构模糊，不明确要点，不知从何下笔，十分苦恼。

（二）深度学习体系下的教学应对策略

笔者将从深度学习这一理论视角切入，重构教学，让学生在沉浸式的课堂学习中，掌握图表作文，并通过阶段性效果评估检测效果。主要解决学生对于图表式作文存在的已知问题，从文章结构、文章内容、句式结构三方面来进行教学，让学生能够在图表式作文当中能力有所提升。

1. 了解学生前结构

笔者的教学贯穿课前-课中-课后三个阶段，为了评估效果，将选定一个实验班级，和一个对照班级。课前需要了解学生学情，评估前结构是深度学习的起点。前结构是指一个人全部的知识库、经验、体验等，既包括个体在社会、学校和家庭环境中通过同化、顺应和平衡建构出的认知图式，又囊括图式建构过程中所获得的各种经历、体验和情感等。所以在开展深度教学之前，有必要设计相关梯度问题了解学生的认知背景，现有水平，需求和兴趣点。使得后期的教学过程和教学行动能够更加顺畅。

课前：

①让学生完成2017年江西中考作文。

②给出评分要点与细则，让学生打分归档，并自评优缺点。

③尝试归纳图表类作文的结构框架，并提交修改作文。

2. 教师进行有效引导，创设真实教学情境

课中：通过真题的分析，让学生了解中考的考情，明确图标类作文的重要性。每堂课选定某一话题的图标类作文，第一阶段通过视频和闪卡等话题相关教具，激发学生兴趣和好奇心，通过视频和图片的内容搭建学生个人经验和知识之间的桥梁，让知识更容易被理解。

3. 营造“润泽”课堂氛围

第二阶段将学生分组，根据话题进行小组讨论，分组时需注意组内同学的分层，给予不同学生不同角色，让每一位学生都有参与感，尊重每一位学生的课堂权利。讨论过后，请学生表达话题相关的个人经历，教师作为记录者。通过对知识的体验与探究，学生将知识与个人经验结合起来。这样同时打开学生的思维边界，激发学生高阶思维，同时为后期积累作文素材。

4. 重构评价方式

第三阶段，将学生分为6人一组，同时根据学生的不同属性，给学生编号，每堂课交换编号，交予每人一个板块的任务（例如：

①话题背景。

②图表观点1部分。

③图表观点2部分。

④图表观点3部分。

⑤个人观点部分。

⑥总结全文。）。下发给每位学生任务有关的句型卡片，按照编号顺序完成个人板块，最后连接成完整的作文。教师将图表类作文要点及中考评分细则讲解给学生，进行班级讨论，学生自评与修改，提交小组作文。

第四阶段：小组作文交换互评，培养学生高阶思维，教师收集各小组作文。

课后：在学生的评价中发现问题，制定有效的教学内容，从而及时解决现阶段问题，做到及时反馈。布置学生难点相关的课后练习（例如：问题：句型使用生疏，课后任务：句型操练造句）。同时，教师需要根据每堂课情况及时调整后期的教学内容设计。

四、总结

图表类作文是中考作文的高频考点和热点，教授学生如何写好图表类作文是十分必要的，同时也应该关注学生在学习图表类作文的同时，是否能够在老师的引导下产生知识迁移，能够对其他体裁的作文进行有效启发。