浅谈历史戏剧作为游戏的载体在历史课堂上的运用

摘 要：在新课程改革的背景下，游戏在教育活动中占据着越来越重要的位置。在游戏中形成的体验能够促进儿童多方面的成长。历史戏剧作为游戏的一种载体，能够让儿童在轻松愉悦、积极参与的过程中掌握大量的历史知识，对其形成深刻的理解与记忆。然而，历史戏剧游戏的开展需要教师、学生做好物质、知识、计划等多方面的准备，有着较高的复杂性。这就要求教师深入理解历史戏剧游戏活动的目的、意义以及组织方式，进而将其与教学内容密切地结合起来，以游戏的方式来推动历史课堂教学质量的提高，促进学生历史素养的发展。

关键词：历史戏剧;游戏;历史教学

一、 历史课堂教学中的问题

（一）教师的教学方法需要改进

在现在的历史课堂上，许多教师采用的仍是传统的讲述教学法，以教师的讲授为主，学生主要负责听讲，师生之间的互动较少。这一现象出现的主要原因是应试教育观念仍然具有较深的影响。初中阶段的期中、期末考试、联考等，大多还在采用闭卷的方式，以至于背诵知识点成为了历史学习中的重要任务，以讲授为主的教学方法难以改变，学生的学习方式通常也以机械记忆为主，把知识点都写到或粘贴到课本上。在这种教学模式下，初中三年的历史教学难以培养学生良好的历史逻辑思维与观念，学生仅是记住了知识，但在理解上得不到有效的指导。初中历史课堂中结构单一、理论性过强、教学方式落后、过于看重学生的成绩等都是需要解决的问题。因此，如何改进教学方式，适应学生发展以及中考的要求是历史教学转变的重要方向。

（二）学生的参与性有待提升

历史是比较受学生欢迎的一门科目，许多初一阶段的学生在刚接触历史课时，将其当成“听故事”的课程，对于历史事件有着较为浓厚的兴趣，有的学生还会主动地向教师来请教一些课本中没有的历史知识。但事实上，历史课程不仅是讲故事，还要让学生获得知识水平、思维能力等方面的成长。因此，教好历史课其实有着一定的难度。在经过一段时间的学习后，多数学生对于历史学科的看法会发生一定的转变，认为历史学习只需要背一背就行了，不需要进行深入的理解，学习兴趣也会有所下降。如何把抽象的历史知识趣味化地呈现出来，是当前历史教学的一个难点。单一的讲授教学法容易使学生感到乏味，而通过游戏化的教学方式，可以将历史知识融入游戏中，激发学生探索历史知识的兴趣，改变学生对历史枯燥乏味的看法，在学习历史知识的同时，获得情感上的丰富体验，这也是新的课程标准对历史教育的要求。

二、 游戏在历史课堂中应用的意义

（一）充分体现学生的主体作用

历史是一门拥有较强思想性的课程，历史课堂教学方法的改革需要从教学观念的转变开始。随着新课改的发展，教育者的观念在不断更新，对历史课程的认知也在改变，对历史学科在学生发展过程中的作用形成了更深层次的思考。在新的教育时期下，教师在历史课堂上要注重学生主体作用的发展，引导他们从新的时代角度出发来探索历史知识，对历史形成正确的理解。

在游戏活动的组织过程中，教师与学生需要通过选定和设计内容、搜集相关资料、挑选参与学生、活动前准备等阶段。在组织过程中，学生可以感受到历史知识的魅力，被历史的神秘性所吸引，积极主动地克服遇到的困难。在游戏过程中，教师仅充当引导的角色，学生的主体作用可以得到充分的体现。

（二）提升历史教学过程的乐趣

游戏教学是一种寓教于乐的手段，能够使教学过程更加生动有趣，让学生感受到学习历史知识的快乐，改变过去机械记忆与训练的学习方式，提升学生学习历史知识的积极性。游戏在历史课堂上的应用，对学生形成了吸引的效果，能够使他们形成轻松欢快的心理状态，增進与同学的交流，促进学生逻辑思维能力的发展。

游戏化的教学活动需要教师与学生合力来完成，但发挥主要作用的是学生，教师仅是负责指导。这种以学生为中心的方式能够激发学生的参与积极性，使他们全身心地投入到游戏活动中来，从而感受到游戏学习活动的乐趣，让学生不再认为历史知识是枯燥无味的，同时也有利于促使学生形成良好的历史思维，增强课堂教学质量，让学生对历史学科形成长期的学习兴趣。

（三）深化学生对历史知识的理解

游戏是一种情境式的学习方式，需要学习者切身参与进来。在历史课程上，教师通过开展历史戏剧活动，可以为学生构建出一个形象化、真实化的历史游戏情境，吸引学生积极地参与进来，让学生在游戏情境中探索与创造，获得历史知识、思维等素养的发展。将游戏活动引入到历史课堂中，可以将一些历史知识通过现实化的方式呈现出来，让学生真切地感受到历史，从而对历史中的时间、环境、人物等形成更为深刻的认知，不仅能够使学生记住历史知识，还能让他们深刻地认知教学内容，更加有效地完成教学任务，达成课堂目标。

三、 历史戏剧游戏在历史课堂上的应用方法

（一）强调学生自主参与，发挥学生能动作用

历史戏剧作为一种游戏化的载体，在历史课堂上受到了越来越广泛的应用。但在开展过程中，许多教师忽略了学生的主体作用，自己来设计游戏的每一个环节和内容，学生只能按照教师的要求进行，而没有主动发挥的空间，或者仅是让学生观看欣赏，以此来代替实践性的游戏活动。这就导致历史戏剧流于形式，而缺乏内涵，学生依旧处于较为被动的位置，忽略了历史戏剧作为一种游戏所具有的开放性与灵活性。对此，教师应当倡导学生主动地参与进来，尊重学生的思想与个性，将历史戏剧由被动的欣赏艺术转变为可参与的学习方式。为了充分发挥学生的能动作用，教师要在历史戏剧活动的设计过程中融入“做”戏剧的理念，形成创作型的戏剧游戏方式，放手让学生来自己设计历史戏剧的内容，深化他们在历史戏剧游戏中的体验。

比如在教学完《三国鼎立》后，教师可组织学生自主编演历史剧，通过这种游戏方式来复习这一课的内容。在这一过程中，教师仅帮助学生对这一课中的重点内容进行梳理，要求学生在历史剧中表现出这些知识点，而剧中的人物、台词、布景、道具则需要学生自己进行设计。在表演过程中，学生设计了一个“煮酒论英雄”前的情境，分别扮演了曹操、刘备和孙权，讲述三个势力如何在战乱之中逐渐崛起，形成三国鼎立的局面。这种历史戏剧的游戏方式落实了学生的主体地位，巩固了他们对于所学知识的记忆，在游戏最后，教师对学生的表现进行总结与评价，并与学生共同整理出其中的知识点，使学生更加牢固地掌握了这一单元的内容。

（二）把握戏剧基本元素，创设特定历史情境

在组织历史戏剧游戏的过程中，如何将“历史知识”有效地转化为“历史情境”是一个重要的问题。与传统的学习方式相比，历史戏剧游戏最大的特点是它的情境化。历史戏剧的开展需要立足于特定的情境中。这就需要教师把握好戏剧中的基本元素，并根据要学的历史知识来精心设计好时间、地点、角色等，进而构建出巧妙生动的历史情境，引导学生入戏，深刻地理解历史知识。同时，教师还要注意情境的选择，戏剧本身是冲突的艺术，因此，在历史戏剧的编演中，教师要挑选一些包含着激烈冲突的话题，使历史戏剧情境更加富有吸引力，让学生能够主动地进入到角色当中，并从角色的角度来思考历史问题。

例如在教学《生活环境的巨大变化》时，教师可让学生对小品《昨天今天明天》进行改编，一名男同学扮演主持人，另外一名男同学和女同学来扮演老人接受采访，通过提问、回答的方式来表现近些年来我国人民生活环境产生的各种变化，如手机、电脑等电子设备产品走进了千家万户，地铁、高铁的修建让出行越来越方便，以前上课只能用粉笔和黑板，而现在幻灯片、电子白板等设备在教学活动中的应用已经十分广泛。通过这一活动，学生能夠体会到过去与现在生活的巨大差异，感受到祖国的快速发展。通过具有强烈冲突的话题作为历史剧的情境，能够提高游戏过程的吸引力，为学生带来更加深刻的体会，从而使他们对剧中涉及的历史知识形成更深的理解。

（三）注重创意戏剧设计，鼓励学生发挥想象

历史戏剧并不是刻板机械地表现历史事件，而应当是一个富有想象力与创造性的过程，可以运用夸张和虚构的艺术手法。在历史教学中，如果对于历史戏剧要求过于严肃，反而会影响学生参与的兴趣。因此，在开展历史戏剧游戏的时候，教师可多向学生征集一些创意，将重点放在历史精神的把握上，摆脱历史事实的束缚，可对其进行合理的改编，以提升历史戏剧的教育意义。

通过创意性的历史戏剧，可以表现出更多的历史知识，比如可以创设出一个“时空穿越”的情境，让学生扮演一个农夫，从古代的农业社会穿越到工业化时期，再到经济全球化时期等，表现出农夫在不同的时代可能遇到的事情，出现的困惑等。将不同历史时期的情境融入一场历史戏剧中去，可以呈现出更加广阔的视界，让学生对于不同历史时期的特点形成鲜明的印象。又如在教学“百家争鸣”的时候，可以让学生分别代表儒家、法家、道家等思想流派，围绕现代的某个社会热点进行探讨争论，不仅形式十分有趣，能够激发学生的参与热情，还为学生留出了想象的空间，使他们能够表达出自己的理解与想法。

四、 结语

总而言之，游戏对于儿童有着很强的吸引力，通过游戏活动能够让儿童产生更为深刻的体验。历史戏剧作为一种游戏化的方式，能够将历史知识以动态化的方式呈现出来，并且为学生提供主动参与的机会，改变传统的教学方法，增强学生的主动学习意识，通过强调学生自主参与、把握戏剧基本元素、注重创意戏剧设计等措施，将历史戏剧有效地融入课堂教学中去，以游戏化的方式来提高历史课堂教学质量，促进学生历史素养的发展。

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本论文为漳州台商投资区基础教育课程与教学研究课题《漳州台商投资区儿童游戏空间研究》（课题立项号：TSQ18006）的研究成果。

作者简介：尤炳鑫，福建省漳州市，福建省厦门双十中学漳州校区。