信息化视野下初中历史高效课堂构建摭探

摘 要：随着信息技术的快速发展，信息技术逐渐渗透到教育领域中，并得到了广泛应用，成为了当前教育改革和发展创新的重要方向。在初中历史教学中，教师可充分利用信息技术手段丰富教学方法，引导学生主动了解、探究历史知识，通过现代技术拓展学生的视野，构建高效历史课堂。本文中，笔者结合自身多年教学实践，针对如何在信息化视野下打造高效的初中历史课堂展开分析，并提出具体的构建策略，以期能推动教学的顺利开展。

关键词：信息化;初中历史;高效课堂;构建策略

历史学科既包含着古今中外的文明史，又涵盖了经济、宗教、法律、政治等方面的知识，所以要求历史教师既要有深厚的专业功底，又要有较高的教学水平，而信息技术的发展给教师教学提供了很大便利，能助推教学质量的提高。在初中历史教学中，教师可利用信息技术创新课堂教学方式，打破时空的限制，将真实的历史史料以生动直观的形式呈现在学生面前，使历史课堂有趣、灵动，学生感兴趣，从而引导学生主动探究历史知识，提高课堂教学效率。基于此，本文在分析初中历史教学中信息技术应用意义的基础上，对信息化视野下初中历史高效课堂的构建提出了几点个人观点，希望能对我们的教学有积极作用。

一、 信息技术在初中历史教学中应用的优势

（一）有助于提高学生学习积极性

由于初中阶段学生年龄和认知特点的限制，他们的理解能力较弱，尤其对与现实生活有一定距离的历史知识来说，如果单纯地凭借学生的已有知识经验去理解，不但不能让学生有深刻的理解，还会大大降低学习历史的兴趣。而将信息技术运用到初中历史教学中则可给学生一种身临其境的感受，激发学生的学习兴趣，促使学生主动投入到历史学习中。

（二）有助于重难点知识教学

历史教学中难免会有一些不好理解的知识，这些知识的教学也是教学过程中的一大难题。对于此，如果利用信息技术对重难点部分的歷史知识进行讲解，不仅能降低知识的难度，还能深化学生的理解，让教学目标最终能达成。

（三）有助于学生思维能力的提升

在以往的教学模式下，主要以教师讲授为主，学生的学习状态大多被动，这样会阻碍学生思维能力的发展，从而影响学生对历史知识的探究。将信息技术应用于历史教学中，可通过有声有色的方式将课本上不动的文字内容呈现出来，吸引学生的注意力，触动学生的学习思维，促使学生更加积极主动参与课堂，有利于实现历史素养的提升。

二、 初中历史教学中信息技术的应用现状

信息技术快速发展，在教学中逐渐普及，给教学带来很多的便利。虽然信息技术的应用对课堂教学有一定完善，但在实际应用中也存在一些问题，无法达到预期的教学目标。本文主要从以下几方面展开分析。

（一）教师信息技术水平有待提升

素质教育的课堂强调学生的主体性，但是在实际教学中还是需要教师的不断引导才能使学生的主体作用达到充分发挥。在信息化背景的教学中从很大程度上对素质教育的实施发挥着积极作用，不过关键取决于教师对信息技术手段的掌握和运用。从初中历史教学现状来看，很多教师对信息技术手段的应用上存在欠缺，尤其是年龄较大的教师不能在课堂上灵活运用信息技术，有的教师对信息技术的认识不够全面，导致信息技术在课堂教学中的运用还处于初期阶段，这对提升课堂教学效率有一定的影响。另外，很多非计算机专业的教师，不能较好地将信息技术与课堂教学融合在一起，存在顾此失彼现象，教学效果不尽如人意。

（二）课堂教学本末倒置

在初中历史实际教学中，部分教师在运用信息技术时常常只顾着播放课件、视频，忽视了学生对内容的吸收与消化，导致本该是以学生为主体的教学活动，变成了以教师为主的课堂，不利于教学效率的提升。另外，虽然信息技术的引入可给学生带来丰富的学习体验，但是过多地运用信息技术反而会出现学生的注意力集中在课件上，出现看热闹、不学习的现象，从而影响教学质量的提高。

（三）学生能力培养不足

信息技术的运用可以为课程教学提供丰富的教学资源，还可活跃课堂气氛，但是在这样的教学模式下，学生只顾着观看课件，不利于师生之间的有效互动，阻碍学生的思维发展，从而背离了历史教学对学生情感认知、知识技能培养的目标，难以实现课堂教学的核心价值。

三、 信息化视野下初中历史高效课堂的构建策略

（一）妙用信息技术，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。在历史教学中教师激发学生的兴趣要比单纯地说教更重要。课堂教学中，教师精妙运用信息技术引发学生的兴趣非常有成效。因为历史教材中的一些图片很难让学生对历史知识产生强烈的学习欲望，而通过信息技术则可将历史知识以生动图像或视频的方式拉近学生与历史间的距离，把学生注意力吸引过来，激发他们学习的兴趣。

例如，在执教《动荡的春秋时期》这一课时，笔者就在课堂上引入了信息技术手段，收到了良好的教学效果。通过屏幕向学生展示了春秋时期的相关资料，如春秋时期铁器、牛耕的使用，以及春秋争霸形势图，激发学生对历史的探究兴趣，同时让学生了解诸侯争霸的基本情况，在教师的引导下帮助学生理解东周王室衰微的原因和影响，引发学生之间的互动交流，保证教学的顺利完成。除此之外，教师还可结合教学内容，为学生播放春秋时期的相关视频，加深学生对春秋时期的印象，同时让学生根据视频畅所欲言，谈感想，培养学生历史学习兴趣，从而为学生更好地探索历史知识奠定良好基础。

（二）运用信息技术，构建乐学情境

生动、形象、直观是信息技术的特征，可将已经过去的历史面貌以鲜活的方式呈现出来，可让学生对抽象的历史事件有更深刻地认识，从中感悟历史事件，升华自身的情感。为此，教师可利用信息技术手段为学生播放历史资料的影片，还原历史的本真，带学生走进真实的历史空间，充分调动学生多种感官和学习思维，让学生在有声有像的情境中乐于学习和主动探索历史知识，从而使学生对历史的鲜活性、历史的斑驳有更深刻地感悟。

例如，在讲《明朝的对外关系》这一课内容时，为构建乐学情境，笔者就运用多媒体为学生播放了戚继光抗倭的相关视频，以创设多媒体情境的方式让学生重温这段历史，使学生对当时历史事件背景有更全面的了解，引发学生对倭寇的恶劣行为有深入的认识，从而引发学生产生强烈的情感，通过有声的方式让学生对戚继光伟大的英雄事迹有更具体的认识，使学生获得良好的思想道德教育，加深对这部分历史知识的理解，提高教学效率。

（三）借助信息技术，丰富课程资源

众所周知，历史与现实生活有一定距离，只是凭借教师口述历史内容，学生对历史知识的了解肯定不会很全面，则就无法达到理想的教学效果。而信息化视野下，教师可以收集到资源丰富的有关资料，不仅能帮助学生拓展学习历史的思路，还能对所学的知识产生浓厚的兴趣;与此同时要注意的是，教师在引入丰富的教学资源时，要尽可能简要地贴近教学实际，以避免占用大量的课堂时间。

例如，在教学《明朝的对外关系》这节课内容时，教师可从网站中搜集与之有关的历史资料，利用图片、视频的方式将其讲授给学生，即让学生对明朝对外交流的内容有更多的认识;同时提出问题引发学生思考：“郑和下西洋有什么重要意义？戚继光为什么能平定倭患？”由于学生对这一历史事件背景有了一些认识，所以产生了对其深入探究的欲望，进而主动投入到历史问题的探究中。这样一来，学生在分析探究中，有效培养了對历史史实分析比较的能力，还使课堂教学效果达到优化。

（四）巧借信息技术，智破教学难点

对初中生而言，在学习庞大的历史知识时难免会遇到一些无法理解、不好解释的内容，这对教师来说也是一大难题，因为初中阶段的学生理解能力有限，再加上以往单一教学模式的限制，使得历史教学效率普遍低下。借助信息技术可巧妙解决这些问题，教师可利用信息技术手段将教学中的重难点知识，以三维抽象的形式展示出来，学生兴趣来了，注意力就马上集中过来，教师在调动学生的感官的同时为学生进行讲解，强化学生对这些难点内容的理解，从而使学生感觉到历史学科是一个有魅力的学科，课堂教学效率又得以提升。

例如，在讲《秦末农民大起义》这一课内容时，这节课的教学重难点是让学生理解秦朝的暴政与陈胜吴广起义的关系，知道秦朝的灭亡和楚汉之争后西汉如何建立的史实。如果强行让学生记忆这些知识点，学生不理解，教学目标就不易达到预期的效果。为此，笔者就借助信息技术手段制作了短视频课件，为学生播放了秦的灭亡史实的相关纪录片片段，让学生通过观看视频对秦末农民起义和楚汉之争这一历史事实有更深刻的认识，引导学生对秦的灭亡事件从多角度分析，使其有更透彻的认识，培养学生正视历史的观念，从而轻松化解教学难点，实现对学生历史素养的培养。

总而言之，信息化视野下的初中历史教学中，教师要灵活运用新技术对课堂教学进行创新，运用信息技术为学生营造多元化的历史课堂，以达到激发学生兴趣、引导学生自主合作探究的效果，使学生对历史知识有更全面、更深入的了解，促进学生思维发展，逐步提高课堂教学效率，实现高效历史课堂的构建。

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作者简介：庄丽玲，福建省福鼎市，福建省福鼎市第六中学。