三步骤提升小学数学课堂有效性

摘 要：课堂教与学的行为和教师的课堂组织引导息息相关。教师日常教学行为更具针对性。在有限的课堂教学时间内产出更高的教学效益。重视学生课堂学习内容与步骤的设计，保证课堂教学的有效性。巧妙导入，打下有效教学的良好基础。有效组织，保证课堂教学目标实现。积极反馈，促进课堂教学有效延伸。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性；组织引导；提升

很长一段时间以来，课堂教学是否有效一直是教育界着重讨论的焦点之一。如何在有限的课堂教学时间内产出更高的教学效益，使得教师日常的教学行为能够更有针对性成了许多一线教师深入研究的问题。

新课程改革教学背景下，课堂教学的模式变成了“教师主导，学生主体”的形式。在这样的课堂教学模式之下，教师的角色由原来的“台前表演”变成了“幕后组织”，学生在教师的组织引导下进行自主、合作、探究式的学习。所以说，在这样的课堂教学模式之下，教学是否有限取决于学生的课堂学习行为，取决于他们是不是进行了有效的自主、合作、探究式学习。那么，是不是说在这样的课堂教学模式之下，课堂教学是否有效与学生的关系密切，而和教师的关系不大呢？答案当然是否定的。因为，即使是在这样的课堂教学模式之下，课堂教与学的行为仍然是和教师的课堂组织引导息息相关的。

在小学数学课堂教学中，有效地提高课堂教学的效率显得尤其重要。这是因为小学生的自主学习能力相对较弱，如果数学教师没能有效地组织起课堂学习来，那么学生的自主、合作、探究将成为一句空谈，课堂学习的效率自然也就无法得到保证。所以说，小学数学教师更应该重视学生课堂学习内容与步骤的设计，使得学习的课堂学习能够循序渐进，步步逼近课堂学习的目标。

一、 巧妙导入 打下有效教学良好基础

对于小学生来说，在数学课堂教学的起始环节进行巧妙地导入是非常重要的。这是因为小学生毕竟年龄小，注意力不够集中，往往会比较慢进入课堂学习状态中来。通过课堂起始环节的巧妙导入，小学生就能够迅速地集中注意力，激发起学习的兴趣，很快地进入到课堂学习中来。除此之外，还有一个非常重要的原因就是通过课前巧妙地导入，学生能够产生浓厚的兴趣，带着疑问开始学习，有助于他们在接下来的学习环节中开展有效的自主、合作、探究。因此，小學数学教师一定要重视课堂起始环节导入的设计，尽可能地从生活实际入手，设计相宜的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，为接下来的有效教学打下良好的基础。

以教学“三角形内角和等于180度”章节内容为例。如果数学老师忽视了课前环节的巧妙导入，而是由教师从公式定理的推理演算出发，学生只能是被动地接受学习的话，相信绝大多数的学生对于知识的掌握和能力的形成效果是不佳的，课堂学习的效率自然很低。反过来，如果我们数学教师能够进行巧妙的课前导入，通过组织引导学生自己画出任意形状的三角形，然后再让他们用量角器一一量出三个内角，并且把这三个内角的和计算出来，看看他们得出什么样的结论。在此基础上，数学教师再引导他们自己进行推理演算。那么，课堂学习的效率将会有很大的差异。而之所以会出现这样的差异，其最主要的原因就是数学教师重视了课堂教学导入的环节，激发起了学生学习兴趣和探究的欲望，给课堂学习打下了良好的基础。

二、 有效组织 保证课堂教学目标实现

新课程改革背景下的课堂教学与传统课堂教学模式的最大区别就在于新型课堂强调的是学生的自主、合作、探究。课堂教学的绝大部分时间都要沿着这样的程序进行的。首先是学生的自主学习，在这个环节中，教师要组织引导学生对学习内容进行自学，根据不同的学生，自行解决学力范围内的学习内容，或者是通过小组内的相互帮助完成一部分的学习任务。然后再把独立学习所无法解决的问题记录下来，留待接下的合作探究环节进行集中突破，保证课堂的学习能够走向深入。而在这一系列的过程中，学生是绝对的课堂学习的主体。不过要注意的是，数学教师对于每一个学习环节的进程以及学生知识掌握的程度都要有个清楚地把握，并且能够适时地引导学生进行各个环节的学习。

以教学《平行四边形面积》章节内容为例。新课程改革背景下的课堂教学模式首先要组织学生进行自学，要求学生在规定的时间内对学习内容进行熟悉，解决自己学力范围内的知识内容，完成小组内的“兵教兵”。通过这一环节，相信绝大部分的学生都能够记住平行四边形面积的计算公式，并且对于面积公式的推导有了一知半解。但是真正要让学生进行公式的推导又会怎么样呢？相信大部分的学生是没有办法做到的。这个时候，数学教师就应该教给学生合作探究的方法，组织引导他们通过合作探究方式进行推导。与此同时，数学教师还要注意学生在推导公式中存在的不足，针对学生普遍存在的不足进行集中指导。这样的话，学生在课堂上的学习就是有效的，对于数学知识的掌握以及能力的形成的印象也就是深刻的。

三、 积极反馈 促进课堂教学有效延伸

好的课堂是要会延伸的。只有学生在课堂学习的基础上，以课堂学习所得引领课后的学习，从集中式的学习过程到个性化的自主学习，形成个性化的数学能力。那么，我们才可以说这样的课堂才是真正有效的，是一堂真正的好课。因此，数学教师应该不仅仅局限于课堂的授课组织，而是要把眼光放长远，要注意课堂收尾环节的反馈延伸，通过检阅学习所得，明确自身学习上存在的不足，制定相应的课后延伸学习方案来完成课堂内外的迁延。这样的话，数学课堂才不至于因为下课铃声响起而停止，而是因为下课铃声响起重新开始。

参考文献：

[1]岳真.关于提高小学数学课堂教学有效性的研究[J].辽宁师范大学，2009.

[2]武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究[J].湖南师范大学，2011.

[3]管仙梅.关于小学数学课堂教学有效性的思考[J].小学教学研究，2013.

作者简介：

林福，福建省漳州市，福建省漳州市第二实验小学浦东校区。