探讨小学语文阅读教学中教师角色定位与转换

摘 要：本文主要以小学语文阅读教学中教师角色定位与转换为重点阐述，结合当下小学语文传统阅读教学中教师角色定位为主要依据，从需要转变自身的教学观念，创新自身的教学模式，转变阅读训练方式，加强和学生交流这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提高小学语文阅读教学的质量和效率，培养学生较强的阅读能力。

关键词：小学语文；阅读教学；教师；角色定位

一、 引言

在小学语文教学中，想要提升学生的读写能力和语言交流能力，阅读教学是必不可少的，而这些能力的培养主要都是经过教师的指引与帮助。因此，语文教师在阅读教学中起着十分重要的作用。随着教育的不断改革，小学语文课程标准中指出，阅读教学是学生和教师以及文本之间的对话过程。这就表示了学生阅读能力的培养和教师有着非常密切的联系，在新课改的号召下，教师成为了教学活动中的主要因素，教师的角色定位直接影响着教学的质量和学生的发展。本文针对小学语文阅读教学中教师角色定位与转换进行深入分析。

二、 小学语文传统阅读教学中教师的角色定位

（一） 小学语文传统阅读教学中教师的角色定位

1. 权威者

在传统语文教学中，教師扮演着管理者、教育者、长辈等多重身份，具有一定的权威性。

2. 知识传授者

在传统语文教学中，教师主要是为了给学生传授知识，把传授知识作为主要教学目标，学生属于知识的接受者。

3. 全能者

在传统语文教学中，教师拥有丰富的知识和生活经验、阅历，并且还具有较为成熟的心理，在学生的眼中，教师是全能者。

（二） 小学语文传统阅读教学中教师角色定位存在的弊端

在传统小学语文阅读教学中，教师的角色定位是以教师为中心，教师的主要任务就是给学生讲授语文知识点，学生的主要任务是接受教师讲解的知识，这样的师生关系，会使语文课堂较为压抑，并且也不利于学生创新思维的发展。教师如果只是对学生单纯的进行知识传授，培养出来的学生只是知识的接受器，并不是一个具有较强思维能力的人，更不可能成为具有较强创新能力的人才。长期下去，还会阻碍学生潜能的开发与身心的全面发展，使其无法适应社会。

三、 小学语文阅读教学中教师角色转换的策略

（一） 教师需要转变自身的教学理念

首先，教师需要从权威者转换成学生的合作学习对话者。在对阅读教学进行设计时，教师需要具有生本意识，坚持以人为本，从学生的实际生活出发，把注重的重点从教转向学，使学生可以在课堂教学中充分发挥自身的主观能动性和创造能力，使学生掌握课堂的主动权，使学生的个性可以得到充分的发挥和发展。其次，在新课改背景下，小学语文阅读教学主张促进每个学生的身心全面发展，并且也需要促进每个学生的个性发展。阅读属于一种个性化的行为，由于每个学生的个性特点不同，特长也有所不同，因此教师需要鼓励每个学生，充分发挥出自身的特长，经过不懈努力，最后获得成功。最后，在新课改背景下，教师需要注重培养学生的阅读能力，教师需要在阅读教学中，指引学生学会脱离语文教材，对阅读知识进行学习，并指引学生们进行课外阅读，从而提升学生们的阅读能力。

（二） 教师需要转变自身的教学模式

目前，在小学语文阅读教学中，大部分教师都是传统的阅读训练的模式，以至于小学生对阅读学习的积极性和参与程度较低。因此，教师需要创新自身的教学模式，把学生作为教学主体，指引学生通过自主合作的形式进行探究式学习。在小学语文阅读课堂中，教师需要指引学生提出问题，并对问题进行思考和探究，因为小学生年龄较小，身心发展不够完全，没有形成良好的阅读学习习惯。想要使小学生形成良好的阅读习惯，教师需要结合小学生的个性特点和实际学习情况，从安排学生进行阅读学习转变成指引学生自主进行阅读学习。

（三） 教师需要转变阅读训练方式

在新课改的号召下，小学语文教师需要通过多种形式，对学生进行阅读教学。首先，朗读课文练习。朗读课文可以丰富学生的词汇累计，也可以使学生感受到语言的魅力，朗读课文是培养学生阅读能力的基本方式。想要对学生进行阅读教学，就需要加强学生读的练习。在练习中，教师需要把学生作为主体，提供给学生更多的时间进行阅读。教师可以通过多样化的形式进行朗读练习，例如，对话式阅读、分组阅读、点名阅读、分角色阅读等等，从而培养学生的阅读能力。其次，反复说话练习。在进行说话练习时，教师可以对语文教材的内容进行编排，通过课程设计和教材原理，编排和学生实际生活相关的说话练习，通过讨论、诱导等形式，提升学生的口语表达能力和思维灵活程度。

最后，进行写作练习。学生可以通过写作练习把自身的想法表达出来，教师可以通过学生的写作，感受学生的心理情感。因此，教师需要阅读教学和写作教学相结合，把阅读教学作为基础，进行写作教学，通过提升学生的写作技巧，促进学生的阅读能力的提升。此外，教学需要给学生自由阅读的机会，使学生可以独立的进行反思活动，从而培养学生勇于质疑的精神，这种精神是培养学生独立阅读的关键，并且也是开展阅读实践的首要前提。教师可以给学生创建问题情境，指引学生带着问题进行阅读，在阅读中积极思考，使学生的阅读技能和情感都得到升华。只有这样，才可以使学生形成良好的阅读习惯。

（四） 加强和学生的情感交流

从实质上讲，阅读教学就是情感教学。情感教学主要是指教师和学生，在教学生产生的情感共鸣，是教师和学生的心与心触碰。阅读教学可以培养学生人文情怀，还可以使学生养成良好的思想品德，形成正确的三观。此外，新课改对情感教学的重要性给予了肯定，要求教师在阅读教学中需要完成情感和态度以及价值观三个主要的教学目标。传统的阅读教学模式过于沉闷，只是机械的进行阅读训练，这样和学生之间缺乏情感交流，在一定程度上会影响学生的阅读学习效果。因此，在课堂上，教师需要加强和学生之间的情感交流，为学生创建良好的阅读氛围，从而使学生愿意积极主动的进行阅读练习。

四、 结束语

总而言之，在小学语文阅读教学中，教师的角色定位是非常重要的。在新课改环境下，教师需要努力塑造自己的角色，提升自身的阅读教学质量和效率，使学生可以成为思想者和探索者。教师需要转变自身的教学观念，创新自身的教学模式，转变阅读训练方式，在课堂上多和学生进行交流，充分发挥出自身的榜样作用，用情感去感染学生，使学生可以形成良好的阅读习惯，为其以后的语文学习奠定良好的基础。

参考文献：

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[2]高殿杰.新课改下中学语文教师的角色定位[J].课外语文，2013（22）：22.

[3]范占民.转换教师角色 重新定位语文教学——语文课堂教学新尝试[J].课外语文（初中），2012（10）：62，66.

作者简介：

杨滢，辽宁省大连市，大连市甘井子区金家街第三小学。