浅谈小组合作学习在数学课堂教学中的实践

摘 要：自从新一轮的课程改革实施以来，衍生出很多新颖、个性的学习模式。在课堂教学中主要包括个体型学习与合作型学习两种方式，其中小组合作学习备受广大师生的喜爱，可以将一小部分学生集中起来，发挥团队的力量和智慧共同分析与解决问题，让他们均有所收获。本文针对小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践作研究，同时提出部分个人观点。

关键词：小组合作学习；课堂教学；教学实践

课堂是教师教授知识和学生吸纳知识的主要场所，由于学生对新知识总是充满着未知与好奇心理，运用小组合作学习的方式可有效降低知识的难度。在小学数学课堂教学中，小组合作学习存在着程序性、情感性与认知性等冲突现象，不过正是这些冲突现象让学生积极踊跃地参与到思考与互动中，使他们为完成共同任务和目标，有着明确的互助性与责任性学习。

一、 合理划分合作小组，做好前提准备工作

在小学数学课堂教学中应用小组合作学习时，第一步是将班内学生合理划分成多个小组，这是成功进行小组合作学习的关键与前提。为实现有效的小组合作学习，小学教师应当全面考虑到班内学生的家庭背景、性格特点、学习能力、知识基础及性别等因素，组建成若干个学习小组。在挑选小组成员时坚持“同组异质、异组同质”的原则，不仅能够增添小组合作成员的多样化，还能够促使各个小组之间进行竞争性学习。同时，在小组成员人数方面，通常为4至6人为最佳，每个人要有明确的责任和分工，包括组长、记录员、汇报员等，他们一定要明白自己所扮演的角色和所处的定位，知道自己应该为本小组做些什么，不过角色也可以采用轮换制度，使各个小组成员都有机会承担不同的任务，了解不同角色所担负的义务与责任，以此增强他们的责任感与合作意识，并体现出合作学习的公平性。此外，组内所有成员要形成一个目标共同体，在学习过程中，既要努力实现个人学习目标，还需帮助其他同伴一起达到预期学习目的。所以，在小组内部要有共同学习目标，且他们理解这一学习目标，成为本小组成员一起努力的方向，在思想认知上形成一致，促使小组成员自觉行动。

二、 科学引导积极调控，承担促进者的角色

小组合作学习的主体是学生，在合作学习过程中教师需合理引导与积极调控，扮演好组织者、促进者与辅导者的角色，让他们有序、高效地学习知识。由于小学生年龄较小，他们的注意力在课堂上很难长时间地保持集中，教师可先设计一个总体性问题，使其知道小组合作学习中需要处理的问题，让成员提前搜集与整理资料，初步进行思考，为课堂学习做铺垫。同时，小学教师在设置小组合作学习问题时，要有一定的开放性、挑战性与启发性，而且问题难度不易过大，不能超出学生的能力范围，也不能过于简单，假如太过简单，就很难调动他们合作学习的兴趣与欲望，致使小组合作只是停留在表层。小组合作学习的难点在于从成员的最近发展区出发，以他们知识基础为导向，使其积极踊跃地参与到合作学习中，通过一定程度的思索和努力解决问题，思维得以活化。另外，教师要认真观察各个小组成员的合作学习情况，当他们遇到问题或困惑时，给予及时点拨与指导，运用适当的调控举措。如：在组织合作学习中，禁止话语霸权现象的出现，让每个小组成员都参与到讨论和学习中，为他们提供均等的表现机会，使学生学会倾听，补充同伴的观点，真正实现合作学习。

三、 开展小组文化建设，学生认同合作学习

从本质上来讲文化即为认同，在小学数学课堂教学中采用小组合作学习模式时，教师需展开建设小组文化活动，让学生从内心角度认同小组文化，主要包括无形与有形两类。其中无形文化包括小组内的班级活动与制度建设等；有形文化则指的是小组标识、口号和名称等。组织小组成员一起讨论和决定本组的名字与口号等文化符号，采用特殊的文化仪式使其达成共识，强化他们的身份感与归属感。并充分借助教室的文化墙，把班内各个小组的成果、目标与口号等通过各种各样的形式呈现出来，目的是鼓励他们形成团结合作的心态。而且小学班主任应鼓励各个小组自主建设组内制度，制定奖励与惩罚机制，以此激励或制约本组成员。同时，小学教师在课堂教学实践中，需要举行各种形式的小组活动升华本组文化，以小组为单位展示成果与开展活动评比。在小组文化建设过程中，教师应充分发挥自身的协调与统筹作用，既不能够让各个小组互不交往或势不两立，也不可以使各个小组内部太过松散，最大限度地在小组找到个体发展与集体进步之间的契合点。当然，教师要借助主题班会的优势，开展集体主义教育与心理辅导活动，促使整體小学生在小组合作学习中做好本职工作。

四、 明确小组合作任务，培养学生学习习惯

小学生思维意识不够成熟，具有极强的可塑性，要想提高小组合作学习的有效性与实效性，培养他们的合作学习习惯十分重要，这是一个长期任务。小学生除自身锻炼交际能力与学习习惯之外，教师需刻意增强合作学习习惯的养成。在小学课堂教学中运用小组合作学习方法时，教师应当明确小组合作任务，在任务和作业设置方面，多设计一些需要小组合作才能给完成的学习任务，像社会与科学中的课外调查，体育课堂上的小组训练，语文中的合作写作，及数学中的合作解题等。当小学生知道小组合作学习任务之后，将会找到清晰的前进方向与努力角度，在潜移默化和日积月累中逐渐养成良好的合作学习习惯。学生学习完本节课的知识内容后，教师组织他们以小组为单位，围绕本节课的主题合作设计对话，包括介绍家庭成员、朋友外貌、购物、问路和旅游等，使其在组内交流、练习，将所学知识内容与生活经验有机结合在一起，以合作形式将对话表演出来。

五、 科学优化评价机制，升华合作学习效果

在小学课堂教学中，为实现有效的小组合作学习，离不开一个科学合理的评价机制。小组合作学习的成功主要取决于小组成员的一起努力，一定要充分发挥出所有成员身上的潜力与潜能，追求的是个人目标与整体目标的同步实现。在小组合作学习中，所有成员属于一个共同学习体，在整个学习活动中任何环节都不能出现问题，一旦出现问题将会影响到合作学习目标。这表明要建立一个促使整体学生在小组内，不仅要个人努力，还需乐于主动同同伴之间相互合作的科学制约机制。为此，小学教师在评价小组合作学习成果时，应将过程性评价与结果性评价有机整合，把小组个人学习评价与小组集体评价相融合，以此为基础构建侧重于过程性评价与小组集体评价的良性机制。同时，教师应采用小组个人评价与集体评价相结合的机制，让小学生意识到小组成员属于一个共同学习体，个人学习目标应当以集体目标的实现为依托。为避免出现小组歧视或个人主义现象，教师需对个人学习行为和结果进行恰当评价，如：个人在合作学习中的独创性、积极性与参与度，在小组内相互树立榜样，引发组内竞争，调动学生参与合作学习的主动性，避免出现依赖心理，借此升华合作学习效果。

六、 总结

在小学课堂教学活动中，教师应当结合学科特点与学生实际情况，科学合理地运用小组合作学习模式，并不断学习和进步，努力探索出更加有效的小组合作学习方式，引导小学生合作探索知识是奥秘，全力构建高效课堂，促进小学生获得共同进步与全面发展。

参考文献：

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[2]闻佩瑾.探讨小学课堂教学中的小组合作学习[J].华夏教师，2018（7）：62.

[3]席晓东.浅谈小学生小组合作学习捆绑评价的策略[J].课外语文，2018（7）：118.

作者简介：

柳健月，内蒙古自治区乌海市，内蒙古乌海市海勃湾区第五小学。