小学数学问题情境教学的问题与对策

摘 要：新课程改革要求小学数学教学必须打破传统陈旧的教学模式，突出以学生为主体，体现学生人本重要性，激发学生的学习积极性，通过多元教学方法引发学生关于数学的更多思考。教师可通过实践调查分析，对小学数学教学中的问题情境教学模式进行分析，并提出针对性的建议。

关键词：小学数学；问题情境；创新思维

随着新课程改革的不断深入，实现课堂教学模式创新、完善教学管理成为教育界重点思考的问题。针对小学数学课堂教学的改革，我校以翻转课堂为基础，研究出适合本校特色的情景教学方法，通过在课堂中创设问题情境，树立以学生为主体的教学理念，鼓励学生主动参与到教学中，并顺应学生数学思维的发展，因材施教，优化问题情境创设，调动学生积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力，引导学生参与合作学习，在轻松快乐的学习氛围中掌握知识，从而促进学生认知建构能力的有效提升。

一、 明确问题情景模式教学的教学目的

问题情景模式教学属于翻转课堂的细化内容，问题情景的创设不能脱离传统教学方式，依然结合教学内容和教学大纲，充分发挥教师和学生的协同作用，重点是教学方法的创新和教学内容的深化，以及学生思维、能力的提高。合理利用创新教学手段，而不是单纯地为了创新而创新，重视传统教学中的可汲取的部分，以培养学生综合能力作为教学目标。

二、 课堂教学中有效问题情景的创设存在的问题

（一） 教师忽视了问题情景的真实内涵

翻转课堂的运用已经普及，但在实践中，课堂设计过多地注重问题创设，学生一直在问题中循环往复，缺少反思过程的时间，简单而独立的问题情景创设会淡化学生的知识链接。由于老师过于重视问题情景的创设，反而忽视了知识才是课堂核心这一问题，学生缺乏系统的指导，注意力分散，脱离学习轨迹，这与原有的教学内涵相悖，无法实现翻转课程的教学目标。

（二） 对新课标的要求理解不透彻

新课标要求教师在课堂教学中应以新课堂中的教学要求和大纲范围开展工作，首先要明确教学目标，再根据目标设计教学手段和方法，重视知识的实际传授。但是在小学数学教学中，不少老师对新课标的具体要求仍不明确，所以出现一系列跟风、盲目设计问题情景的现象，单纯注重课堂氛围的活跃和课堂环境的轻松，忽视知识本身的重要性，舍本逐末，不利于教学质量的稳步提高。

（三） 问题情境的设立的不合理

教师在创设问题情景时，最基础和简單的方式是运用生活中的实际问题来引导学生参与问题讨论，鼓励学生从生活中获得与知识的链接。而事实上，不是所有的问题情景都真实有效值得推敲，这时教师对问题情境的创设存在问题。例如，一些情景并不适合数学教学，或者说在创设情景时忽视了其可操作性和有效性。在这种情况下，学生显得没有兴趣，无法理解或者融入不到情景中。

三、 创立创设问题情境，学生自主探究的教学模型

在课堂研究与探索中，通过建立理解内容-应用操作-探究养成的教学模型，挖掘数学教学中的核心问题，引导学生养成探索、发现的能力与习惯。

（一） 认真理解问题情景教学内涵，重视学生对问题的理解

从以上常见的情景创设问题可以看出来，数学老师们已经广泛并开展了翻转课堂教学模式，这是值得庆幸的一点，为此，要发挥到问题情景的创设功能，首先要优化小学数学对问题情景的认识，可以从三个方面来做：一是鼓励教师自主研究，通过学习案例和文献，全面了解问题情境教学的知识与技能，最后总结出属于自己的一套方法，；二是组织数学研讨会，学校定期组织教研学习，促进老师之间互相沟通，取长补短，逐步提升教学素养；三是参加培训学习活动，学校可以积极组织或参加本地区，甚至全国的培训学习活动，请专家开展专题讲座，汲取经验，促进老师们对问题情景的创设有更深刻的认识。

（二） 充分发挥问题情景作用，鼓励学生应用操作

分析教材，这是每一位老师的重点工作任务，所有教学工作的开展，离不开老师对教材、教学目标的理解。为此，根据本班实际情况，合理利用教材，可达到事半功倍的效果。对于问题情景的选择，应重视学生的参与程度，只有学生主动参与，才能体现问题情景的作用，且有利于培养学生的探究能力与创新能力。例如在《统计与算法初步中的计数原理》中引出分步计数原理的概念时，先从生活实际出发引出问题：

问题1：广州的李先生想到南昌，从广州到南昌可以乘坐火车或者汽车，一天中，火车有4班，汽车有2班，问从广州到南昌有几种方法。

分析：从广州到南昌2类方法，1乘火车，4种方法；2乘汽车，2种方法；所以从广州到南昌共有3+2=5种不同方法。学生通过生活实例，应用分布计数解决问题。

（三） 科学的情景创设，帮助学生养成探究习惯

体现问题情景创设的有效性，首先，确定问题情景创设的目标，合理设计情景创设过程，然后教师结合这个理论与技术框架开展问题情境教学的实施与评价，只有这样，评价的结果才能真实有效、客观公正，促进理论结合实践，积极探究。同样是以上的案例，如果我们进一步探究，李先生从广州到南昌，除了4班火车2班汽车外还有3班飞机，那么李先生有多少种不同的走法呢？多了一种可能性，那方法也会多，方案的可行性程度也越强。

学生最后的得出结论：如果完成一件事情有n类不同的办法，在每一类中都有若干种不同方法，用分布计数的方式，可以有效解决生活中的问题。

四、 结语

综上所述，在现代教育改革不断深入的环境下，重视教学模式的创新和知识的实际传授同样重要，在某种程度上，知识的传授与掌握仍摆在第一位，在教育改革的任何阶段，不管是教学技术改革还是教学模式创新，以及教学管理，都会存在各种问题，但改革势在必行，只有认真分析问题、总结经验和成果，采取针对性措施，及时解决问题，我们的教育改革才能持续不间断地进行，从而真正实现小学数学课堂教学的全新变革。

参考文献：

[1]徐晓华.对小学数学实践活动课的几点认识[J].西北成人教育学报，2009（5）.

[2]蔡翠珠.小学数学实践活动课的科学探微[J].科技资讯，2008（2）.

[3]周明.让学生自己去解决问题——对小学数学实践活动课的一些思考[J].黑龙江教育（小学教学案例与研究），2007（6）.

[4]谭玉玲.例谈小学数学实践活动课的基本操作程序[J].中小学教学研究，2007（4）.

作者简介：

张冬梅，湖北省十堰市，湖北省十堰市东风51小学。