借助绘本阅读开展多元活动引发幼儿积极情感的建立

摘要：情感是教育中的重要元素，现代教育要求教师充分重视幼儿情感的发展，进而促进其主体性的发挥。当情绪、情感的不当表达之时，幼儿如何能管理情绪，表现出恰当的情绪行为。就要让幼儿学会对情感的管理，培养积极的情感。

关键词：绘本阅读；多元活动；积极情感

情感是教育中的重要元素，现代教育要求教师充分重视幼儿情感的发展，进而促进其主体性的发挥。日常生活中，孩子经常会发生一些情绪的困扰，不开心、哭泣、发脾气和孤独感等等。他们不会向大人诉说自己的情绪状态，更不能自己化解。

当情绪、情感的不当表达会产生不良影响时，幼儿如何能暂时抑制冲动，表现出恰当的情绪行为。就要让幼儿学会对情感的管理，培养積极的情感。在研究过程中，教师激发幼儿的学习兴趣，让幼儿有丰富的情感体验。

一、 通过“自画像”“我的心情故事”，增强自我认知

幼儿年龄小，对自我认识不足，对自己的情绪更是觉得无法把握和控制。为了让幼儿更加了解自己。每学期让幼儿为自己画幅自画像，对自己有个初步的感知和认知。同时，为了让孩子对自己的情绪有个直观的呈现，课题组在各班级开展了我的情绪记录活动，幼儿每天将自己的心情进行记录，“我今天是开心的”“我今天是伤心的”……使幼儿学会了表达自己的情绪，同时也有了关心小朋友的心情，有时还会相互问一问：“你今天的心情是什么样的？”让幼儿根据自己的经验大胆地说说自己的心情故事，提高了幼儿的表述能力。在这个基础上，教师让幼儿大胆地用绘画形式表达出来，有的画妈妈和我一起看书，有的画在六一儿童节开学舞蹈的画面，有的画在和小伙伴一起游戏很开心……一个个温暖的故事让我感到孩子们的内心世界充满了温情。同时，教师也感到在孩子们的心里也有着一些不那么开心的事情，孩子们也表达着令他们不快乐的情绪：跳舞时没有好朋友一起舞蹈，做了噩梦妈妈不在家等。小朋友在画面上画出了自己不开心的画面，鼓励幼儿用画笔画出自己的心情故事，从而帮助他们学会表达舒缓不快乐的心情，在活动中孩子们进一步提高了表达自己内心感受的技能，学会了多种表达情感的方法。

二、 亲子共读，促进亲子关系和谐发展

亲情永远是一个永恒的话题，孩子们的成长离不开亲人的关爱。在阅读绘本《我爸爸》《我妈妈》这两本绘本时，孩子们通过书中的画面，将抽象的父爱与母爱外化于行，通过一幅幅妙趣横生的画面将伟大的亲情直观地展现出来。此外，在阅读时，与孩子们聊一聊自己的父母，会让他们回想起父母平日的温暖和爱。因此，在亲子共读时，这是一个增进亲子沟通的好机会，父母可以像朋友一样平等地与孩子交流，倾听他们的心声，了解自己在孩子心中的形象，促进亲子关系和谐发展。孩子的成长离不开家园共育，亲近图书，与孩子共享读书的乐趣在亲子共读的时光里，孩子深深地感受到父母及家长那源源不断的爱，他们的爱伴随孩子们健康快乐地成长。

孩子最初接触的是什么样的书籍，他（她）的心灵就会接受什么样的洗礼。在孩子还没有鉴别能力之前，作为父母，应当为孩子们选择美好的，经过时间洗练的经典作品读给孩子听，慢慢地，慢慢地，这孩子就有了格调，有了不平庸的眼睛。笔者认为绘本中的图画价值远远大于文字价值，通过家长园地、宣传栏、家园互动平台，让家长了解亲子共读的方法。开设讲座，让家长了解亲子共读的重要性，提醒家长可以做的几件事，①署名：让孩子拥有自己的书，可以写上自己的名字的书。②给书找个家：将它们放在最常被用到的地方，床边、餐桌旁、客厅。提醒家长学会如何给孩子读绘本。让幼儿先看绘本中的图画，观察颜色、形状，用自己的语言表达自己的所见、所想……每一本书都侧重幼儿认知、情感的某一方面，不同字体的文字，风格迥异的图画激发了幼儿的阅读兴趣，刺激了幼儿的视觉发展，更重要的是不同的构图和绘画风格培养了幼儿早期的想象力和美感。

在亲子阅读过程中，家长要尊重孩子的认知规律，在陪伴阅读时，一定要“俯下身来”，不要盲目地拔高要求，幼儿在阅读中可能会出现这样那样的问题，我们的教育一定要慢下来，“静待花开”应始终伴随我们和孩子共同成长。

在这一过程中，可以运用以下一些要领，即

①阅读以身作则持之以恒

②为孩子朗读

③运用表情动作等扮演对话人物

④抱着孩子

⑤爸爸也读书

⑥每天安排一段时间让孩子自己阅读

⑦鼓励孩子读书给你听

⑧热情地朗读10分钟超过孩子独自看电视2个小时

三、 借助绘本表演，体验丰富的情感

优秀的绘本不仅能带给孩子优美的画面，生动有趣的情节，它还能带给孩子更加丰富的情感体验。如在绘本阅读活动《我喜欢我的小毯子》，孩子们对小兔子喜欢小毯子的情感产生共鸣，纷纷表达自己小时候喜欢的某一件物品，如，奶瓶、娃娃、玩具汽车、妈妈的衣服等，但是随着年龄的增长，这些物品渐渐地退出了他们的生活圈，因为有更加有趣的活动、游戏替代了原先的依恋物。在活动中，孩子们纷纷表示，“我长大了，大到可以离开我的奶瓶”“我长大了，大到可以和小伙伴一起玩游戏。”一种长大后的自豪感，油然而生。为了体验亲人对小兔子豆豆在失去小毯子的伤心的情感，我们进行了表演。孩子们根据故事情节进行分角色，教师准备道具，扮演爸爸的孩子在表演的时候，主动地将“宝宝”搂在怀中，以此安慰伤心的小兔子。而扮演“妈妈”的孩子，则为了安慰“豆豆”亲吻了“豆豆”的额头。她说，每天妈妈在临睡前都会亲吻她。她将自己的真实感受用表演来展示。

在读完绘本《不要再笑了，裘裘》之后，教师带着孩子扮演装死的“裘裘”和假扮的“狐狸”，体验“装死”和“笑”，用肢体动作来表达当时的情绪。在表演之后，大家围坐在一起，讨论“装死”和“笑”哪个更容易一些，自己设计了哪些动作。最后还请孩子们想一想什么情况让你“笑得肚子疼”，或是“笑得东倒西歪”，请孩子们进行表演。请大家选出最好笑的事情，并用画笔记录下来，集结成册，变成一本“笑”的专刊，让大家看了就笑。

通过绘本阅读、形式多样的表演，孩子们对各种情绪情感有了更加直接的体验。他们在活动中了解到情绪没有好坏之分，积极情感会给人带来愉悦的体验。当消极来临时，采用合适的方法进行宣泄。

作者简介：

李永芳，江苏省淮安市，江苏省盱眙县五墩中心幼儿园。