基于SPOC平台的高职英语课程考核评价设计

摘 要：教学评价是高职英语教学中的一个重要环节，而传统的“一考而定”的高职英语考核模式并不符合职业教育对学生英语的实用性和应用性培养的要求。随着基于SPOC平台的高职英语混合教学模式逐渐在学校开展，需要探索新的高职英语考核评价方式。

关键词：SPOC平台；高职英语；考核评价

一、 高职英语课程考核的现状以及问题

目前，高职英语的考核评价，仍然片面依赖期中和期末考试成绩，“答卷”成绩占总评成绩的80%，并不重视职业学校学生在英语学习中，对语言技能、专业能力和职业素养的考查。

1. 高职英语评价方式改革的必要性：英语以考卷成绩为主的评价方式与高职英语课程的教学目标脱节，不符合职业教育的培养方向。一些学生忽略平时学习积累，只是考前“突击”，只为通过考试；相反，一些学生课堂参与度很高，英语技能运用出色，在课程考核评价中却体现不出来。高职英语除了要注重英语语言知识的积累，更需要培养学生语言技能、专业能力和职业素质，因此需要进行考核评价方式改革。

2. 单一的评价主体和评价方式：目前高职英语教学中的评价方式也是单向的“教学评”和“学评教”，由于评价主体和评价方式的单一局限，评价不能多元化地体现英语教学过程和教学目标的达成。最终的评价强调结果性评价，而忽略过程性评价。不符合职业教育“边做边学”和“学以致用”的目标。

3. 评价指标体系的缺失：传统课堂中的学习评价更加关注的是试卷考核结果，而忽视英语教学中学生情感、认识能力、语言技能和职业素质培养中的过程性评价。

二、 SPOC平台下职业英语课程的评价构成

SPOC平臺的职业英语课程考核评价同样是按照传统的分析法5W1H评价原理来进行的，但运用这些原理的方式需要改变。根据SPOC平台课程具有在线教学与课堂教学相融合的特点，得出评价构成的要素为评价目标、评价内容、评价主体和评价方式。

Where（学习场所）——SPOC平台；When（学习时间）——课前/课后自主时间；Why（评价目标）——英语知识点预习/复习；What（评价内容）——学习过程与结果；Who（评价主体）——教师、学生和系统平台；How（评价方式）——定性和定量评价。

三、 基于SPOC平台的高职英语教学考核评价方式设计思路

目前SPOC学习注重课堂评价与在线评价相结合，过程评价和结果评价相结合，基于SPOC平台的英语课程设计实施，重视对学生英语学习技能和专业发展的需求。学习的过程和结果评价有较为全面的评价指标、项目和标准。能够调动评价主体的主观能动性，具有必要性和可操作性。SPOC平台下的学习评价，不仅要评价学生获得的知识技能以及表现度、参与度、投入度、信息素养等，同时还要重点关注学生的学习效果。

1. 数据化：通过SPOC平台，学生在课前和课后的英语学习都会自动留下行为轨迹，这些轨迹形成了参照数据，自动记录学习者的学习过程和学习结果，对这些数据进行分析，能够对学生的自主英语学习的过程，形成详细科学的过程性评价。

2. 半结构化：基于SPOC平台，高职英语的考核评价，不仅要参照机构化的在线练习和测试掌握情况，也要参照非结构化的话题讨论、写作以及Real life skills技能拓展的完成情况，做到对学习内容的结构性和灵活性的结合，更加体现考核评价的全面性和合理性。

3. 成绩评定方式：根据SPOC平台的特点和职业英语课程的培养目标，基于过程化原则和多元化原则，英语综合成绩考核评价包括SPOC平台练习与测试，课堂综合表现和期中+期末测试三个考评项目，采用40%+20%+40%比例构成职业英语学期总评成绩。

4. 基于SPOC平台评价指标的分析：每个一级指标各自细分为多个具体的二级考核指标，SPOC平台在线习测既有结果类指标也有过程性指标，可以具体反映学生的实际学习效果。课堂活动的成绩和基于平台的学习任务属于过程类指标，为学生的情感、认识能力、语言技能和职业素质培养，以及教师的教学提供了反馈。

通过SPOC平台，依据学生的学习投入和相关学习任务完成情况，记录学生参与单元主题的背景知识和话题讨论的活跃度的相关数据，用来计算该指标成绩。这充分反映可评估学生协作和交互学习的效果。评价主题由SPOC平台、学生和教师构成，也体现了评价主体的多元化。基于SPOC平台，单元教学后也有小测试，教师将单元知识点总结归纳，形成客观试题，学生在线完成，反映学生单元学习后的效果。

四、 结束语

考核评价是高职英语教学中至关重要的环节，也是培养学生英语实用能力和提升职业素质的重要手段。SPOC平台为考核评价提供系统自动评分和学习轨迹记录等在线教学管理功能，提高教师教学效率，提升学生学习的主动参与度。本文提出基于SPOC平台，可以建立各种形成性评价指标，使教师能更关注学生的英语学习过程和技能应用，从而更科学客观地评判学生的高职英语成绩。

参考文献：

[1]尹合栋.“后MOOC”时期SPOC教学平台的设计[J].江苏开放大学学报，2015（4）：44-50.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”[J].清华大学教育研究，2014（1）：86，87.

作者简介：

张鸣，江苏省常州市，常州铁道高等职业技术学校。