“微课”创新运用有效助力高中英语教学

摘要：我们已经进入“微时代”，“微学习”已经悄然兴起，高中英语教学也进入了“微课”时代。本文尝试探讨“微课”在高中英语教学中的运用，以期提高高中英语教学的效果，更好地为学生服务。

关键词：微课；运用；高中英语教学

当今，伴随着信息技术的快速发展，我们的工作、学习和生活进入了一个“微时代”。顺应“微时代”的大潮，高中英语教学也进入了“微课”时代，一场新的高中英语教学改革浪潮席卷而来，在此大背景下，研究高中英语教学中的微课应用，对改善和提高高中英语教学效果，优化学生学习方式，适应学生个性需求，以及促进学生全面发展等方面将起到显著的推动作用。

一、 微课的概念

2010年，广东佛山市的胡铁生老师在国内第一个提出了微课概念，他认为“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计构建一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”华南师范大学焦建利教授认为，“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”简而言之，微课是“一种短小精悍的在线教学视频”。

二、 微课的特点

（一） 机动灵活，易于“微”学习

在信息化高度发达的今天，平板电脑、智能手机、上网本等便携式智能化终端设备迅猛发展。“微课”顺应了移动学习时代知识传播的要求，满足了学习者个性化自主“微学习”的需求。与传统课堂相比，微课程更加精简，课程容量小。微视频不宜超过10分钟，一般在5至8分钟左右，支持各种各样的播放格式。另外资源的容量只有几十兆，学习者可以在线学习，也可以下载保存随时观看，这样非常方便，使学习更具灵活性。

（二） 内容精简，主题突出

微课的内容相对独立，教学设计与制作是基于某个知识点或某个问题的话题制作而成的，教学目标相对单一，内容精简，主题突出，教学指向性明确，适合于移动终端设备的学习。对于高中学生英语学习而言，学生可以按照自己的需要进行选择性学习，可以查漏补缺、预习以及强化巩固所学知识等等，极大地满足了学生的个性化学习需求。

（三） 资源多样，情景真切

“微课”资源丰富，具有互动性、生成性和动态性，可以创设真实的情景。“微课”平台中的资源有教学视频、教学设计、教学课件、教学反思、学科教师互动点评、学生学案、学生练习测试以及学生反馈评价等等，资源丰富，易于扩展和生成，易于创设真实的“微教学资源环境”情景，而且可以根据学生的需求和教学资源环境的变化而扩充，具有动态性，可以进行动态更新。

三、 “微课”在高中英语教学中的运用

（一） 课前自主初探，有效预习

传统的中学英语教学中，教师要求学生在课前自行预习课文、词汇及短语，回答一些与课文相关的问题，或者完成一些提前设计的学案。然而，由于高中学生学业负担重，时间有限，难以有效完成，特别对于学习自觉性差、英语基础薄弱的学生基本上无法完成这一环节。对于教师而言，由于高中作业的批改量大，也无法有效监测学生的预习情况。而利用“微课”教学，教师可以制作与本单元内容相关的课文背景知识讲解、重点词汇短语讲解、重点句型讲解、重点语法内容讲解等微视频和相关的预习学案，并上传到微课平台，要求学生自主学习。这些资源给学生提供了帮助，降低了学习的难度。学生可以根据自身的英语水平进行有效预习，教师可以在微课平台对学生们的预习情况进行数据统计，发现学生在预习过程中存在的问题，并且及时在线有效解决，提高了学生学习和教师教学的有效性和实效性，让学生成为真正的学习的主人。

（二） 课中丰富课堂教学资源，有效帮助学生答疑

高中英语教学中，多媒体的运用已经非常普遍，教师可以运用微课来丰富课堂教学资源，激发学生的学习积极性。例如，在学习人教版Book 1 Unit 1 Friendship的课文Anns best friend时，笔者先将课文“二战”中纳粹疯狂残忍迫害犹太人相关的视频制作成微视频，并且在课堂上播放，学生饶有兴趣地观看了该视频。由于有了相关背景视频的直观铺垫，从学生学习课文时在平台上提交的观点来看，他们很容易理解安妮孤独和郁闷的心情以及对外面世界和大自然的渴望，也感受到了主人公自信的人生態度和纯洁美丽的心情。另外，课中教师可以对线上带有普遍性的提问以及学生难以理解的知识点，有针对性制作成微视频进行播放，有效帮助学生答疑。

（三） 课后复习巩固，有效测评

为了使学生及时巩固消化新课的内容，学后要安排测验或作业，可以采取游戏过关的方式进行，以此来提高学生的积极性。认真完成后，要求学生上传至作业系统，教师可以对作业进行批改和点评，并且在线反馈给学生。对于作业完成好的同学及时点赞表扬，并且把优秀作业发到公共平台让大家观看浏览，这样起到榜样示范作用。总之，通过这一平台，教师可以课后有效在线追踪学生的学习进度，掌握学生的学习动态，并且有效测试评价学生。另外，教师也可以将重点习题和学生在线反映的难点习题制作成讲解微视频，上传至微课平台，学生根据自己的情况选择观看相关视频内容，解决个体在完成作业或试题中存在的问题。例如，在学习人教版Book 1 Unit 1 Friendship中讲授“add up to”这一短语后，要求学生课后选用“add up to”造句时，有些学生加了“be”动词，如“The money added up to is 1000”.笔者将“add up to”的用法做成讲解微视频，上传至微课平台，学生通过学习微视频理解很好，而且完全掌握了其用法，取得了良好的效果。

总之，我们已经进入了一个“微时代”，高中英语采用“微课”进行教学顺应了时代的发展，必将成为一种新型的教学和学习模式，将对高中英语教学和学生的学习产生深远影响，将极大增强英语教学的效果，有效促进英语教学质量的提高。

参考文献：

[1]杨兆燕.微课程在中学英语教学中的应用策略[J].课程与教学，2014（9）：50-51.

[2]王继良.基于微课的课程教学改革研究[J].工业和信息化教育，2015（4）：80-82.

[3]邓璐璐.基于微课程理念的英语专业教改创新研究[J].教育管理，2015（5）：190.

作者简介：

万丽，宁夏回族自治区银川市，宁夏育才中学。