“核心素养”背景下小学生阅读教学语用能力的培养

摘要：牢记学科教育教学的中心任务，大力倡导培养小学生核心素养的教学方针，训练提高小学生的语言文字运用能力。在阅读教学的过程中，注意通过组织引导小学生通过语言文字的学习来进一步领会作者的思想情感，而且是要把更多的时间和精力放在语言文字的学习上，注重关键字词句段的理解，加强文章体裁的辨别赏析，注意课堂内外的迁移延伸。

关键词：小学语文；阅读教学；课堂；语用能力；培养；提高

语言文字的运用能力是中小学语文核心素养之一。作为汉语言文字的继承人，我们的中小学生能否在理解与体会汉语言文字的基础上进行巧妙的运用是评判中小学语文学科教育教学工作好坏的硬性标准。特别是对于小学语文教学来说，因为语文学科阶段学习目标的要求，对于小学生语用能力的培养显得尤为重要。所以说，在小学语文教学的过程中，小学语文教师要牢记学科教育教学的中心任务，大力倡导培养小学生核心素养的教学方针，把训练提高小学生的语言文字运用能力作为重中之重的学习任务来完成。

在小学语文课堂教学过程中，我们常常会看到侧重情感教学目标而忽视知识技能目标的现象。这其中有一个很重要的原因就是语文教师更注意的是作者的写作态度和写作目的，或者是把知识技能的教学更多地放在疏通文意、划分段落层次方面。这样的话，虽然语文教师注重了情感教学的目标，结果却是只注重了写作的结果而忽略了表现的过程。这样的课堂给我们的感觉更像是思想品德课而不是语文课。要知道，能够收入到中小学语文课本的文章都是非常优秀的文章，这些文章不单单是思想情感方面是积极向上的，在运用语言文字方面也是特别优秀的，完全可以成为小学生学习应用祖国语言文字的典范。

因此，在小学语文课堂教学过程中，特别是在阅读教学的过程中，小学语文教师要注意通过组织引导小学生通过语言文字的学习来进一步领会作者的思想情感，而且是要把更多的时间和精力放在语言文字的学习上。

一、 注重关键字词句段的理解

通过语言文字，我们可以深入地阅读理解中华民族悠久灿烂的文化，可以增长见识，开拓视野、陶冶情操，获得个人长足的进步。当然了，这其中的一个前提就是必须建立在个人自主阅读的基础上。因为只有个人充分地调动了各种感觉器官，在阅读过程中有着相应的思维情感活动，他们才有可能获得个性化的阅读成果。而这些东西又是任何旁人甚至是教师的讲解与分析所无法替代的。所以说，小学语文老师就要注意把语言文字的应用能力培养放在重中之重的位置，在教给他们相应的语文基础知识的前提下，引导他们通过正确的学习方法自己去深入体会语言文字的魅力所在，去掌握使用语言文字准确表情达意的技巧。要想很好地完成这项任务，在小学阶段，语文教师就要注重对学生关键字词句段的理解能力的训练。

以教学人教版五年级上册《最后一分钟》为例。在进行本课教学的时候，如果语文教师没能引导组织学生通过多次反复的诵读来独立完成对诗歌的理解与体会的话，相信学生是很难去深入领会作者的强烈情感的。因此，在进行本课教学的时候，语文教师就要注意引导学生抓住四次的“最后一分钟”以及“第一朵紫荆”等词语的理解，同时注意“心跳和叩问”“旗帜”“脊梁”“嘴唇”“香港”“我们的心”“虎门上空的最后一缕硝烟”“撕碎的历史教科书”“发黄的旧条约”“长城的脸”“黄皮肤的脸”“百年的痛苦和欢乐”“崭新的日出”“礼炮”“世纪的钟声”关键字词作着重理解。这样的话，相信学生在结合背景资料介绍的基础上就能够很容易地理解这首诗歌所要传递的内容情感了。

二、 加强文章体裁的辨别赏析

根据表现主题的方式方法的不同，文章可以分为很多种的样式，这就是我们通常所说的文章体裁。每一种文章体裁都有着其显著的特点，也具备相应的文体知识的。因此，在进行小学语文教学的过程中，语文教师就要根据不同的文章样式，教给学生相应文章知识，引导他们通过学习到的文体知识来分析理解文章。这样的话，小学生才能掌握相应的技巧，以最正确、最直接的方式来解读课文，获得确切、独到的理解。在小学阶段，我们通常会碰到记叙文、说明文、诗歌等体裁的文章，也会碰到诸如散文、童话、寓言、书信体等记叙文的变型。在引导学生进行相应体裁学习的时候，语文教师应先教给他们相应文章知识。这样，学生就能够在接下来的自主學习中做到有针对性了，阅读的效果自然也就好了。

还是以教学人教版五年级上册《最后一分钟》为例。因为这一课是诗歌体裁。语文教师就要对诗歌这种体裁的文体知识进行回顾，组织引导学生通过“强烈真挚的情感”“跳跃性的思维”“形象化的语言”等几个角度进行深入理解与探究。与此同时，语文教师还可以组织学生把诗歌这种文章体裁和其他样式的文章体裁进行对比，以加深学生对诗歌文体知识的认识与理解。这样的话，相信学生很快就能够完成对诗歌的独立阅读，获得理想的阅读成效。

三、 注意课堂内外的迁移延伸

要想培养小学生的语言文字运用能力，单纯的靠课堂上的阅读、理解、分析是远远不够的。我们语文老师还是要注意组织引导学生进行课堂内外的迁移延伸，使得他们能够在这个过程中达到“学以致用”，完成知识与能力的转化，促成学生由理论到实践的升华。从课堂教学的实际操作来看，通常的做法是在组织引导学生进行阅读理解的同时进行相应的随堂练习，通过组织学生进行有益的练笔来完成转化的过程。

以教学人教版五年级上册《窃读记》为例。语文教师就可以根据课文通过动作描写和心理描写来描绘作者窃读时的情形和心理，以此来表达作者对读书的热爱的写作手法。启发学生从生活中的实际经验入手，进行学生动作描写和心理描写的练习。然后再引导学生比较自己所写的内容与课文所描绘的内容，从中找出差距，形成深刻的印象，加深对课文的理解。

参考文献：

[1]刘秀玲.浅论如何加强小学语文语言实践教学[J].课程教育研究，2015.

[2]刘素琴.浅议小学语文语言训练的回归与重构[J].小学教学研究，2015.

[3]高俊服.如何加强小学语文语言文字的训练[J].软件，2017.

作者简介：

高惠珍，福建省漳州市，南靖县靖城武林小学。