“问”到点子上“学”得一级棒

摘要：目前，我们的小学数学课堂教学有些不良趋势：改变之前的满堂灌为现在的满堂问。一节课40分钟，启动一问一答式，教师问的琐碎，无效；学生学得无聊，被动跟随。常看到，教师在课堂上不舍得多给学生思考的时间，“提问”走过场，“回答”无惊喜。要提高学生的问题意识和提问能力，培养具有创新型的人才，教师就应该精心设计问题，提的问题要注重趣味性；提问方式，层次要分明；力争做到“问”到点子上，“学”得一级棒。

关键词：小学数学；课堂提问；艺术；有效

大家都知道一节40分钟的课占据最多时间的就是师生问答，恰当的提问，不是教师在课堂上灵机一动，偶然想出来的，而是教师在备课的时候，要深入钻研教材，在掌握学生已有知识基础和接受能力的情况下，围绕着教学重点、难点、关键，精心设计出来的。问题要问得恰到好处，问得具体，问得能引起学生的兴趣和探究欲，那是需要教师精心设计才能实现的。课堂上的提问是门艺术，需要我们认真研究，不断实践，才能起到帮助学生掌握知识和技能，发展逻辑思维能力的作用。

一、 问题导入，注重趣味

俗话说：万事开头难。一节课的开始——导入环节可是会影响学生学习兴趣的重要一关。教师要充分应用有效方式，来激发学生的求知欲和好奇心，为整节课的学习做好心理铺垫，而设置“问题情境”是一种常用的导入形式。这个“问题”最好具有挑战性、发散性，最好可以“一题多解”，这样的话，学生就可以在很短的时间里提出各种不同的见解，展开讨论。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：兴趣是最好的老师。课堂上提出一些与教学内容相关的趣味性问题，可以降低知识的难度系数，可激发学生学习的积极性、主动性。教师可以根据学生已有的知识经验为基础，采用猜谜、游戏、小竞赛等方式来开展教学活动。问的有趣，孩子们也一定答得积极，定能收到意想不到的效果。

例如：在教学“四边形”一课时，教师先出示一个信封袋，告诉学生里面藏着不同的图形，猜猜是哪些？这个开放式的问题一丢下去，学生就七嘴八舌的回答。接着教师让孩子们通过分类、观察、比较发现四边形按平行边的组数可以划分为三类：平行四边形，梯形、不规则的四边形。之后教师又拿出一个更大的信封，只露出图形的一小部分，又让学生猜：这是什么形状的？孩子们陆续有不同的发言，有错也有对，在互相补救过程中加深对各类四边形特征的理解。教师慢慢地把图形从信封中抽取出来，孩子们发现居然是长方形，紧接着教师追问：现在这个长方形应该归到哪一类？孩子们就可以表达自己不同的见解，最后经过激烈的辩论，一致认为长方形是特殊的平行四边形，应该归入第一类。在这样的学习过程中，学生通过对学习材料的深入理解，不断地提出疑问，解答疑问，体验到独立思考的乐趣，思维的变通性和独特性也得到了提高。

二、 问题搭桥，探究新知

数学知识的学习过程，是学生以一种积极的心态，调动已有的知识经验，尝试提出新问题、解决新问题、同化新知识的主动建构过程。学生提出问题、解决问题需要教师对教材进行科学处理，为其提供大量思维素材和知识发生、发展的过程性材料。而教师的问题在此就显得尤为重要了，学生对这些材料进行观察、操作、思考，认知水平逐步由感性向理性推进，从而发现知识的本质和规律。

例如：在“小数点位置移动引起小数大小变化规律”的教学中，学生对小数点位置的移动（特别是位数不够时）难以掌握，因此，教师创设了一个贴近生活的问题情境：学生边看动画片边收集孙悟空金箍棒长短的数据：0.008米、0.08米、0.8米、8米。接着让学生自主观察、汇报。有些学生只从上往下观察或从下往上观察。这时，教師可引导提问：“还可以按怎样的顺序观察？小数点是怎样移动的？小数的大小又有什么变化？你发现了什么规律？”然后，让学生独立观察，思考、交流，最后由学生自己归纳、总结出观察的方法和小数点位置移动引起小数大小的变化规律来。

三、 提问方式，层次分明

教师在课堂上提问的时候，问题难度要适中，更要把握好尺度，如此这般才能激发学生积极参与思考。课堂提问要注意层次性，在相同的问题情景中，所提出的问题不同，收到的教学效果也是大不相同的。因此教师一定要考虑提问是否能引起学生的主动学习，再去设计问题。提问的方法很多，按其层次和作用可归纳为四种：一是复习型提问，即在讲课之前提问已学过的内容，以达到复习巩固的目的。二是引导型的提问，这是在教学过程中的提问，引导学生由旧知向新知的过渡。三是重点性提问，也就是在教学过程中讲到重点的地方就必须提问，一方面是要引起学生的注意，另一方面则是通过提问让学生对问题了解得更清晰。四是总结性提问，即在新课结束之后，要提出这节课讲的主要内容是什么？重点是什么？要掌握哪些关系等等问题。这些提问内容较多，可灵活运用。但是课堂提问要讲求渐进性，先易后难，由表及里，不断加大难度，把思维引向深入。一个问题可能分解成几小步，每一步的提问都要恰如其分，提问既不能次序颠倒，又要前后衔接，使每一个问题都能恰到好处地起到引发学生积极思维的作用。

四、 提问技巧，精心设计

众所周知，一节课的时间是有限的，我们应该把更多的时间留给学生，这就要求教师提问时要突出重点，不能处处设问。如果老师不停地问，学生只能疲于应付，难以自主学习。况且问得太多，会导致重点不突出，关键问题反而不能引起学生注意，这样不仅效果大打折扣了，还会使学生的思维处于停滞状态。因此，教师在课堂上提出的每一个问题都应精心设计，问题要合理、巧妙设疑，根据儿童的心理，引导学生对问题产生兴趣，积极思考。

例如：在教学“测量不规则物体体积”时，教师利用实验操作，让学生真实感知到，上升水的体积就是投入的不规则物体的体积。上课伊始，教师就抛出了阿基米德巧测皇冠的故事情境，提问：故事听懂了吗？从故事中你明白了什么道理？其中隐藏的数学秘密你知道吗？问题一抛出就得到学生们热情的回应，各种猜测，阐述使得课堂气氛非常活跃。接下来教师让学生们动手实验，验证各自的猜想，讲评反馈环节，一个学生根据已有的经验归纳出“不规则物体体积=排出的水的体积”，此法为“排水法”。这时教师就顺着学生的思路追问：如果水没有溢出来呢？又可以怎么求体积？如果容器上没有刻度呢，又该用什么方法求出不规则物体的体积？能找到解决问题的方法吗？问题一环扣一环，层层逼近结果，激发了学生的探究欲，这样的巧妙设疑，不仅让学生增长了知识，还不受课本知识的局限，对培养学生密切联系生活解决数学问题的能力起到推波助澜的作用。

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。随着课堂环境的变化，课堂提问活动就会表现出更多的灵敏性和独特性。教师只有形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂精彩不断，使学生真正体会到智力角逐的乐趣。

参考文献：

[1]伊恩·史密斯.剑桥教育学习性评价丛书：提更好的问题[M].教育科学出版社（译），2011.

[2]叶炉斌.小学教师课堂提问技巧[J].数学学习与研究，2014（18）.

[3]李伟.小学数学课堂提问的艺术[J].读与写，2015（03）.

[4]国占岭.如何设计小学数学课堂提问[J].学周刊，2016（02）.

作者简介：

张艳，福建省福州市，福州市交通路小学。