例谈小学数学核心素养下构建目标合作导学课堂

摘要：《义务教育数学课程标准》以延展性的视角和拓展性的思维，在核心素养时代下对数学课堂教学提出更高的要求。文章结合《义务教育数学课程标准》的核心要义，探讨利用目标合作导学课堂来培养小学生的数学素养，让学生在学习、探究中提高合作能力，在合作、交流中体验数学的乐趣。

关键词：小学数学；数学素养；目标合作；导学课堂

数学教育其实质是一种文化素质的教育。随着经济与社会的大发展、科学与文化的大变革，数学文化在生活中的重要性被越来越多的人所认识并形成共识。基于此，在小学数学文化的构建上，教师不仅要心系责任，还要行于担当。在这一理念的支配下，尤其在数学核心素养观的指导下，笔者致力于目标合作导学案的研究与实践，创造性的数学课堂分为“导、探、展、评”四个环节。

一、 导学：为学生建立数感提供肥沃土壤

数学源于生活又回归于生活、服务于生活，教学数学的目的就是要让学生运用所学的数学知识解决现实生活中的问题。在课堂导学这一环节上，创设妙趣横生的生活情境，让学生一进入数学课堂就感到眼前一亮的感觉。要想让小学数学课堂拥有生命的温度，成为师生心灵的归宿，需要一线数学教师用新课程理念来解读教材，以提高学生数学素养为目标来发掘教材，不断给探寻高效课堂的奥秘培植丰厚的土壤。例如，在教学苏教版小学二年级数学《长度单位》这一课时，笔者首先让学生去估一估或量一量教室的长度与高度，跑道的长度与宽度、笔盒的高度、数学课本的宽度、铅笔的长度等等，以此讓学生体会到单位多样性在生活中无处不在，使学生在学会清晰描述物体长度的基础上，能够把学到的知识拓展到实际生活中去。通过正确运用合适的数量和长度单位解决实际问题之后，厘米和米的长度大小模型就在孩子们的头脑中建立了，这不但从概念上发展了学生的数感能力，还从本质上发展了学生的创新精神和实践能力。

二、 探学：为学生发展素养提供科学养分

探学是学生自主探索、动手操作、合作交流的过程。在核心素养指导下的数学课堂重视过程，鼓励学生在处理问题的过程中享受过程；强调方法指导，注重培养学生动手以及动脑能力。为使学生在自主探索、动手操作、合作交流的氛围中，进一步理解数学知识，进一步掌握数学方法，进一步提升数学技能。在课堂教学中，笔者非常注重培养孩子良好的习惯养成：带着数学问题和数学想象去思考。勤动，通过“摆一摆”促进学生不断的“动”，培养学生从“动”中增强操作能力，从“动”中掌握知识技能，从“动”中懂得获取知识；勤思，通过“想一想”激发学生不停的“思”，让学生主动将生活经验提炼上升为数学概念，主动从数学的角度去思考、观察和处理问题，主动用已知的知识推断出与其有因果关系的新知识；勤说，通过“说一说”鼓励学生多“说”，并引导学生在说的过程中参与融入教学全过程，在说的过程中进行创造性学习，在说的过程中锻炼口头表达能力。“动”“思”“说”三者有机结合、融为一体，使学生的认知水平和实践能力不断提高，个个都表现出对数学的极大兴趣，人人都希望所学数学知识在现实生活中发挥应有的价值。

三、 展学：为学生构建数学语言提供舞台

展学是指学生在数学课堂上用数学语言汇报自己在探学过程中的发现和得出的结论。正确的数学语言能更直观、更清晰地描述一个人的思维过程，能更准确、更真实地展示一个人的思维水平。为此，在课堂教学过程中，教师要把培养学生的数学语言能力放在重中之重的位置，通过教师示范、同桌交流、小组讨论、班级评价、学生小结等形式加强学生数学语言训练，使学生学会用准确、规范的数学语言表达数学概念、数学思想和数学观点，让学生在亲身感受下有条理地叙述计算方法及计算过程。在核心素养观指导下，无意中发现让学生边动手操作边思考，是数学课堂教学的一项高效技术。例如，边想边说、边想边画、边想边写、边想边做，学生必然会思考：如何说、如何画、如何写、如何做，为什么要这样说、这样画、这样写、这样做，如何说、如何画、如何写、如何做最好……学生的思维借助说、画、写、做得到了锻炼，从而帮助学生理清了思路并把抽象的语言具体化、形象化。为此，学生只要按照操作的过程把自己的想法清楚、明白地呈现出来，从中既提升自己的知识内涵，又较容易地用数学语言表达了自己内心的真实想法。这种自然互动、和谐结合的情景，使学生学得有趣、讲得有劲、听得有味。

四、 评学：为学生获得矫正信息提供载体

评学，包含三个方面内容：一是学生自己评价自己；二是学生评价其他同学；三是教师评价学生。这是通过学习之后，当堂检测学生如何正确运用课堂上所学数学知识解决实际问题的过程。因此，在数学课堂模式改革中坚持当堂评学，能有效帮助学生掌握新知识，形成能力和技能，从而构建高效数学课堂。例如，在执教苏教版三年级数学《两位数除以一位数》这一课时，笔者就作了适当的创新，用了一个“跳一跳，摘桃子”来检测学生对这堂课所学知识的掌握情况，对于学生掌握得不好的地方得到了及时反馈，教师也能对学生进行及时纠正和补偿。另外，在当堂评学方式上笔者也做到多样化，让学生进行自评，小组评，或是笔者给予相应的点评或点赞，充分鼓励学生。在教学实践中，笔者经常考虑这样一个问题：处于小学阶段的学生，无疑会面临各种各样的问题，这些问题中既有数学问题，也有非数学问题。不管是数学问题还是非数学问题，如何能够从数学的视野与视角去观察问题与思考问题，如何从中发现其存在的数学问题与数学现象，并能够灵活运用数学的知识与方法去解释、去处理、去解决。教师需要引导学生主动地用数学理念与方法来进行思维与考虑问题的“数学头脑”。

总之，在小学数学教学课堂上，引进目标合作导学案的“四学”教学模式，能够有效促进学生学习方式的转变，有效改善课程数学教学结构和课堂教学质量。这种教学模式，对教师也提出了更高要求和新的挑战，促进了教师与学生的双向发展，课堂上，用了更少的时间，做了更多、更有效的事，大大提高了课堂教学质量，打造出了真正的小学数学高效课堂。

参考文献：

[1]施丽.研读课标教材提高课堂效益[J].课程教材教学研究（小教研究），2014（06）.

[2]蔡显富.学习课标新理念，落实教学新要求[J].读与写（教育教学刊），2013（07）.

作者简介：

黄周珍，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区第四中心小学。