基于学科核心素养提高高中物理课堂教学有效性

摘 要：物理是高中课程体系中重要的一门学科，在新高考综合改革中它是基础学科之一，在学生的升学与未来的就业中有着重要的作用。教师在教学过程中应激发学生对物理学科的学习兴趣，注重培养学生的核心素养。本文首先对高中物理学生核心素养的内容进行了概述，分析高中物理学核心素养的内容，进而提出基于物理学核心素养内容的物理课堂教学有效性提升策略，为进一步提高高中物理教学的水平和质量出谋划策。

关键词：物理核心素养;高中物理教学;有效性提升

随着国家招生考试改革的不断深入，高中物理教学受到社会上一些错误思想的影响，部分学生和家长对物理学科的重视程度有所下降，有的家长和学生认为不应该学物理，因为物理太难学了，所在新高考选科中放弃了物理科。而從目前的新高考综合改革来看，如福建省公布了3+1+2的高考改革模式，其中的“1”就是要从物理和历史中首选一门，而且是以原始成绩计入高考总成绩中，这说明，物理学科在高考中依然占据举足轻重的地位，所以需要进一步围绕学生物理学习兴趣做好文章，培养学生物理学科的核心素养，调整物理教学策略，优化物理教学设计，提高物理教学的有效性。

一、 高中物理核心素养的概述

高中生物理核心素养主要是指学生在学习物理知识的过程中，逐渐积累形成的与个人发展和社会需求相匹配的品格与能力。不同专家学者对物理核心素养的表述和理解有所差异，本文认为高中生物理核心素养的内容主要有四个方面：“物理观念”“科学思维”“科学探究”和“科学态度与责任”。物理观念是指，学生在学习物理知识后，可以用物理知识解释生活中常见的问题和现象，将所见所想用物理学原理、物理学语言表述出来;科学思维是指，学生在学习物理知识后，应逐渐学会用物理学的原理去思考问题、解决问题，可以构建常见的物理模型，可以用物理学的原理和知识推导出相关的内容，同时可以通过物理实验来解释和分析具体事物或现象的要素与结构;科学探究就是要培养学生具有物理探索的求知欲，要干预提出问题，根据生活中观察到的现象提出物理猜想，同时利用物理学相关知识搜集相关的证据，通过调查、实验等方法得出具体的物理的解释，可以将自己的猜想和证明过程与其他人进行交流，分析是否符合物理学原理内容，学习其他人的物理学思路;科学态度与责任是指，学生在物理学习过程中，从物理科学史和知识学习中逐渐形成的科学态度和社会责任，这对于学生未来的成长与发展具有十分重要的作用。

二、 基于物理学核心素养提高高中物理课堂教学有效性策略

（一） 培养学生正确的物理学习观念

提升高中物理课堂教学有效性的前提是学生参与课堂的积极性和主动性比较高，这必须要求学生在物理学习过程中树立正确的学习观念，这也是物理核心素养中物理观念的体现。当前，高中物理教学中，部分学生在物理学习过程中存在的错误认知，有的是受到父辈“学好数理化，走遍天下都不怕”的影响，认为学习了物理就好就业，虽然物理成绩不错，但学生学习主动性较差，对物理的认知不够，没有课堂参与的积极性，更多的是被动接受知识;有的学生对物理学习态度不明显，虽然新高考改革背景下学校已经不分科了，但学生偏科情况依然存在，部分学生是听从了老师的意见，认为自己物理学习方面有一定偏科，成绩好，因此选择了物理学习，这种情况下，有些学生在物理学习过程中容易出现过于注重自身天赋和感觉的情况，对物理学习没有明确的认知和观念。因此，教师在组织课堂教学过程中，应注重学生物理观念的培养，帮助学生树立正确的物理学习观念，让学生学以致用，让学生学会对物理知识整合，用物理的思维去看待问题、解决问题。高中物理教学中，物理教学的观念有运动观、物质观和相互作用观等内容，这些内容在教学过程中，教师应在学生学习这方面内容时，自觉将这些内容与自身已经积累的知识内容联系在一起，让学生了解到世界物理学的一面，如学习抛物线时，教师可以用踢足球射门时足球的弧线进行说明，让学生联想抛物线的知识，激发学生学习物理兴趣，学会将所见所想用物理学原理、物理学语言表述出来，从而树立正确的物理学习观念。

（二） 加强物理实验教学，培养学生物理实践意识

高中物理课堂教学效率不高的重要原因在于学生对枯燥的物理理论内容感到难以理解，对抽象性的物理内容无法具体化，导致学生学习兴趣下降，无法用物理学的原理去思考问题、解决问题，无法用物理建模思想去解释物理问题。因此，教师在教学过程中应注重加强物理实验教学工作，通过物理实验让学生学会用物理原理去解释问题、思考问题，可以通过物理实验来解释和分析具体事物或现象的要素与结构。因此，高中物理教学过程中，教师在教学过程中应加大物理实验教学的力度，一方面要积极利用教材中的物理实验内容，高中物理教学中，很多内容都有物理实验操作，对常见的物理实验操作要给予学生充足的时间进行操作和实践，同时要给予学生“犯错”的机会，让学生根据已学的内容自主进行分组物理实验，各组在实验中自主完成实验的主题，记录物理实验的操作步骤和物理实验的结果，如用打点计时器研究匀变速直线运动时，教师可以让学生根据教材中的实验原理进行实验，让学生在实验过程中了解打点计时器的工作原理，了解匀变速直线运动的计算方式。另一方面教师应积极组织一些趣味性实验，除了教材中的正规实验以外，教师还可以通过多种方式，设计出一些物理趣味性实验，让学生在观察实验现象的过程中用物理学原理思想解释问题，同时还可以利用物理学原理改变趣味实验的条件进行物理创新，充分给予学生开放性的实验环境。

（三） 注重生活化教学指导，引导学生学会观察物理生活

高中生已经具备了一定的生活经验和积累了生活的常识，教师应进一步地做好学生生活化教学指导工作，引导学生学会观察物理生活，这也是学生核心素养中科学探究的具体要求。因此，高中物理教师在教学过程中，应注重生活化的教学策略，在教学过程中用生活化的场景引发学生思考，引导学生的探究能力，学会剖析生活中的物理现象，从物理学的角度看待生活中的现象和问题。实施生活化的教学策略，学生在学习物理知识的过程中，通过对已有生活经验的积累，联想到生活中常见的问题，从而提出具体的物理假设，根据提出的假设用物理学的知识进行分析，再搜集相关的证据，通过调查、实验等方法得出具体的生活物理现象的结论，同时与其他同学进行积极沟通与合作，在沟通的过程中共同培养和建立物理学科核心素养，提升课堂学习的积极性。如，在学习质点和位移的相关知识时，教师可以让抛出生活现象，以学生乘坐公交车为例，让学生分析，乘车人、司机和站牌的关系，用移动和静止理论进行分析，更好地建立起位移和质点相关的内容，了解相对静止的概念。此外，学生在思考的过程中，教师应组织学生以小组为单位，对教师抛出的生活化场景进行分析和总结，在讨论的过程中进行联想其他的场景，提出更多的生活化的场景，进一步活跃课堂气氛，提升学生物理学习的学习兴趣。

（四） 加强物理学习方法的指导，培养学生物理思维

高中物理教学过程中，教师应进一步加强学生物理学习方法的指导，培养学生物理思维能力，这也是培养学生科学态度与责任的重要方式。高中物理学习过程中，学生产生物理难的主要原因是学生对物理知识的理解有限，没有掌握科学的物理学习方法，部分学生在物理学习过程中处于盲目求知的阶段，只知道死记硬背无法对物理学科内容灵活运用，有的学生认为物理学科知识太难，在学习物理时不求甚解，畏首畏尾。针对这种情况，教师应加强学生物理学习方法的指导，传授给学生有效的学习方法，让学生用物理知识的方法去解决物理问题，降低学生理解难度。以《欧姆定律》为例，教师在教学过程中，应组织学生在线下自学欧姆定律方面的知识，通过提前预习的方法了解欧姆定律的内容，掌握欧姆定律的内容，熟悉常规的实验内容和理论知识。其次在课堂教学过程中，教师教学的重点要放在欧姆定律的重点和难点，将主要的时间放在欧姆定律的重难点讲解方面，鼓励学生将课下自主学习的内容在课堂上展示，在课堂上用自己的想法和思路解释物理学科的重难点，从学生学习认知规律出发，降低重难点的理解难度，最后教师应积极利用教材中欧姆定律的阅读内容，让学生在学习物理科学史的内容时，培养其对物理学科学习的积極性和学习兴趣，了解到物理学科的重要价值和在社会发展中的作用，了解物理专家学者在发展的过程中是如何突破层层阻碍，如何克服艰难险阻而获取物理规律和真理，帮助学生建立对科学的探索思想和欲望，从而提高课堂教学的质量和有效性。

三、 总结

高中物理教学过程中，教师应明确高中物理教育教学培养的目标，在教学过程中注重培养学生的物理核心素养，帮助学生学会从物理的角度看问题，学会物理思维分析问题。教师要站在培养学生物理核心素养的角度，注重提升物理课堂教学的有效性，帮助学生树立正确的物理学习观念，采用生活化教学法和实验教学的策略，不断加强对学生物理学习方法的指导，只有这样才能真正帮助学生提高核心素养，提高课堂教育教学质量。

参考文献：

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[4]王小勇.高中物理教学的特点解读与抽象思维能力的培养[J].学周刊，2018（10）.

作者简介：林文杰，福建省晋江市，福建省晋江市内坑中学。