生命绘本教学初探

摘 要：绘本是一种图像和文字结合的艺术。它是一种新的阅读材料，图文并茂，语言简洁明晰，符合儿童的认知水平，为语文课堂教学引来了新的“活水”。本文基于笔者在绘本教学实践中的经历和教学设计实例，为绘本教学提供经验和借鉴。

关键词：绘本;教学设计;经验

根据瑞士学者皮亚杰的认知发展理论，小学低年级的孩子属于具体运算阶段。这阶段的学生在认知上缺乏抽象逻辑等高级认知能力，注意持续性差，识字量小。绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级孩子阅读的。它是由文字和图画合成的一个复合文本。每一页都以图画为主，文字大，形式有趣，符合儿童认知的特点，所以深受儿童喜爱，绘本阅读也成为低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。

“生命教育”一词出现于1999年，其主张生命是教育的出发点、落脚点。“以人的生命为本”是以人为本教育主张的进一步落实。生命教育强调生命是教育的基点，回到个体生命之中，关注个体生命的经历、经验、感受、体验与感悟，凸显教育对生命的关注。

笔者有幸参与了第二期生命教育绘本教学“走近生命教育，创造生命之美”项目。本次项目共选定了14本生命教育绘本进行同课异构。笔者负责的绘本是《谢谢传递给我生命的人》（东方出版社 草场一寿/文 平安座资尚/图 吴爽/译）。这本绘本讲述的主要内容是：在一座岛屿上，春天到来，阳光灿烂，一座奇形怪异的石头房子前，许多人聚集在一起载歌载舞地庆祝，向赋予我们生命的祖先们传达感恩之情。阐明了我们的生命是无数的先人赋予我们的，在无始无终的时间长河中，我们与他们存在着广袤无际的生命的联系，缺少爷爷奶奶外公外婆中的任何一个，都不会有我们的存在。

首师大的刘慧院长特地带领我们进行了绘本生命意义解读。通过这次解读，笔者对这本绘本的生命意义有了更深一步的认识。在寒假期间初步制定出了教学设计方案，授课年级段定在二年级。笔者姐姐家的女儿正好上二年级，通过与她沟通谈话，发现她对绘本中的生命大图很感兴趣，对绘本图片不是很感兴趣。通过语文教研组的讨论基于专家组耿老师的建议，确定授课方向为：老师读故事，学生体会生命大图，教学目标确定为：1. 了解故事内容。2. 能够在阅读过程感受和体会生命的伟大，生命的来之不易。3. 体会感恩赋予我们生命的人，做好生命的延续和传承。

2018年3月12日，笔者在二（四）班进行了第一次试讲。第一次试讲的授课方向为：1. 学生观察封面封底文字信息。2. 教师朗读p3-p17，学生帮主人公小光算有多少个祖先，体会祖先很多，数不清，感受生命的伟大和来之不易。学生谈一谈看着这幅祖先图自己的感受。3. 学生動手画自己家的祖先图，感受自己与祖先的关系。4. 我们中国也有祭奠祖先的传统节日，清明节。拓展清明节的知识，并对中国其他传统节日课下进行拓展和了解，弘扬中国的传统节日。试讲完毕，笔者发现了课程设置存在很大的问题。二年级的孩子识字量和理解能力有限，并不了解祖先的含义，对扫墓也没有清晰的认识，在老师只读一遍的情况下，学生不理解，理不清祖先图关系，看着祖先图的感受不深刻，说不出来。在拓展活动中，画祖先图时同学画不出来。由于没有深刻的理解，孩子对绘本中的生命意义理解不够深刻。课后作业了解中国传统节日也与绘本本身有脱节。

经过反思并总结这次课程的经验教训，确定了第二次试讲方向：1. 从绘本题目破题，让学生产生疑问，带着问题走近绘本。2. 从自然界万物复苏的春天入手，让同学们想象春天人们都会去户外做什么事？再从绘本文本入手，绘本中的人们在做什么事？让学生理解奇形怪异的石房子是什么？人们在石房子面前做什么事？祖先是什么？中国的清明节又是如何祭奠先人的，与文中的纪念方式做对比。3. 让学生在理解祖先的基础上，算一算主人公有多少祖先，在数量越来越多算不下去数量的情况下，再细细地感受祖先图。4. 体会祖先数量很多，无法数清。从而感受到这么多的祖先中，如果少了任何一个，就没有你的存在。5. 学生自己谈对生命图的感受，从而体会到生命的来之不易，生命的伟大。

第二次试讲，比第一次有很大的进步，但依然存在着小问题。试讲完评课过程中，语文教研组组长和项目组其他老师提出很多细节建议，希望能够把春天的视频和绘本内容联系再紧密一些。课堂问题设置环节进行调整，使整体课堂能够更加顺畅。并设置了如何珍惜我们来之不易的生命这一问题，并联系实际，让学生思考，生活中有哪些事危害到我们的生命，我们应该怎么做。

第三次试讲，学生对绘本内容又有了更深的理解，体会到了生命的伟大和来之不易。学生结合生活中的实例，纷纷表达了生活中哪些事对我们的生命有危害，我们应该怎样做。学生从自然危害和人为危害两个方面进行了表述，他们的回答让笔者欣喜，还在课堂上动手把自己想到的危险状况和自己的应对方法动手画了下来，制作成了安全简报。对不同于前两次的课堂生成让笔者开心并反思到，仅仅是让学生体会到怎样珍惜生命是远远不够的，还应该让学生体会到对祖先的感恩。没有祖先赋予我们生命，就没有我们的存在。

总结三次的试讲经验，经过反复的探讨斟酌，笔者决定从绘本本身出发，从生命入手，把清明节的环节，画祖先图，把画如何珍惜生命、远离危险图，拓展中国传统节日等等环节全部去掉，最后决定同课异构的授课方向为：

（一） 1. 分析封面文字信息

2. 分析环衬页

（二） 1. 阅读：3～6页

2. 分析石房子是什么？

3. 人们聚集在墓穴前在干什么？

（三） 1. 阅读：第9页

2. 什么是祖先？明确祖先的定义

3. 阅读：10～17页

4. 小光的祖先都有谁？

5. 分析小光的家庭成员之间的关系

6. 小光的祖先有多少个？你帮他算一算

（四） 阅读：18～21页

1. 分析生命图文字图画信息

2. 看着这张图你有什么感受？说一说你的感受

3. 你想对祖先说什么？学生各抒己见

4. 那么我们应该如何对待生命？

5. 该怎么做到珍惜生命？

（五） 1. 阅读：25～27页

2. 对祖先说一句话

3. 回顾故事，感悟生命图，找一找绘本中是怎么纪念祖先的。

（六） 活动

用手中的彩纸，为祖先们折一朵花，贴在黑班的卡纸上，并准备几句你想对祖先说的话。

同课异构的讲课方向我设计为这六大部分。全部从绘本本身出发，从生命角度出发，关注学生对生命的认知，培养关爱生命的意识和能力，提高个体生命生存力，促使其健康成长。

2018年4月20日，笔者对二（3）班的学生们进行了同课异构讲解。课程讲解很顺畅。试讲结束，首都师范大学教授刘慧、夏鹏翔、大厂教育局小学研究室主任何柳、大厂县一小特级语文教师李志刚、我校小学教研组长张丽丽老师对我的课进行了点评。刘慧院长肯定了课程设计思路，她点评到，这本绘本本身蕴含的生命意义很厚重，在处理扫墓的环节上很巧妙。这本绘本有三条主线可以抓，一：祖先;二：感恩（怎么感谢）;三：珍惜（怎么活好）。旨在让人们意识到每个生命都是宝贵的，独一无二的。绘本本身就是最好的教育资源。张丽丽老师指出可以在如何珍惜生命的环节让学生打开思维，从多维度去回答，从而感受生命的宝贵。老师们的建议更加明确了生命教育和绘本教学的结合能够使学生对生命的理解、对生命意义的思考产生更深层次的体会。

本次绘本课程试讲，在教学过程中笔者体会到学生在与绘本进行生命对话中，生命有了更深层次的认知。生命教育就是要引导学生“眼睛向内”，触及人的心灵，深入人的心灵，影响心灵，震撼心灵，开启心灵之会，为生命的健康成长提供有效能量。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育小学语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]草场一寿.谢谢传递给我生命的人[M].平安座资尚绘，吴爽译.北京：东方出版社，2012.

[3]刘慧，马雪莉.生命教育导论[M].北京：人民教育出版社，2015.

[4]孙秀娟.绘本阅读在小学低段综合性学习中的有效利用研究[D].苏州：苏州大学，2014.

[5]閆学.绘本课程这样做[M].北京：人民大学出版社，2017.

[6]齐海燕.培智学校音乐教学之我见[J].课程教育研究，2018（40）.

[7]林绪奖.从听说读写入手，提高培智学校学生适应生活的语文素养[J].现代特殊教育，2018（23）.

[8]梁好.浅谈如何用好部编教材——以部编版培智学校义务教育实验教科书《生活语文》一年级下册为例[J].现代特殊教育，2018（15）.

[9]吴西华，陈宝霞.深挖细掘巧设计 让培智低年级数学课充满趣味和温度[J].基础教育参考，2017（11）.

[10]闫惠.培智学校生活语文有效教学的探索与思考[J].成才之路，2017（36）.

[11]周旭德.提高培智学校绘画与手工教学有效性的策略[J].教育观察（下半月），2017（2）.

[12]沙鹏.心理教育量表在我国培智学校的功能应用与优化建议[J].现代特殊教育，2019（1）.

[13]张小燕.整合视角下培智学校生活适应的实践研究[J].华夏教师，2017（19）.

[14]徐婧.支持培智学校学生参与活动与增进沟通的策略研究[J].现代特殊教育，2018（9）.

[15]杨中枢.培智学校校本课程的意义、内涵与开发[J].现代特殊教育，2018（11）.

作者简介：

李瑞娟，北京市，首都师范大学文学院。