浅论如何巧用绘本教学提高思维品质

摘 要：思维品质是学生发展的核心素养之一。本文从了解思维品质的特点和绘本的特点出发，分析如何创造性地使用绘本教材，探究在英语课外阅读中有效培养学生思维品质的策略。

关键词：思维品质;绘本;课外阅读

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。教师要根据学生的实际水平，引导学生思维训练，即观察、比较、分析、推断、归纳、概念构建、批判性思维和创新思维的培养（梅德明，王蔷，2018）。

绘本，通过许多逻辑连贯、生动丰富的插图结合相应少量的文字来表达信息或讲述故事的儿童读物。由于英语在我国是外语，学生的英语能力发展普遍滞后于思维发展，教材上的教学内容往往会出现低幼化现象，如初一、初二的部分文本内容属于英美国家小学二年级的水平（张金秀，2016）。基于这样的背景，将一部分绘本中富有教育内涵的故事整合成适合初一年级的保留少量图片以阅读文本为主的课外阅读文章是合理的，也是创造性地选用课外阅读教材。本文以由绘本改编成的教学内容进行的一节英语课外阅读市级观摩课My Name is Yoon为例，分析在课外阅读中有效提高学生思维品质的策略。

一、 自然导入话题词汇，构建概念内涵

主动运用词汇，体验词汇内涵。教师上课是借班上课，先介绍了自己的中文名字以及父母给她取名字时候的寓意和两个孩子的名字和寓意。非常贴合文章话题Yoon在不同时间给自己取的名字和不同的意思。随后教师邀请几位学生介绍自己的名字和含义，成功地将name和mean这两个与主题相关的词汇带入到了教学中并且在学生脑海中构建了mean这个新词的概念。

创建词汇语境，理解词汇内涵。在介绍Yoon的背景知识时教师提问了Yoon来自哪个国家并搬到哪个国家，引出了单词immigrant。教师通过带读单词，帮助学生了解发音，提问猜测词义，不仅让学生知道中文，进一步深入了解单词的英文意义。

替换词汇表达，构建词汇内涵。在讨论到Yoon不喜欢她的英语名字，喜欢韩国的名字，不想要学新的方式，想要回到韩国，不喜欢美国，原本是：She did not like America。教师在板书上写了disliked America。通过这样的方式，帮助学生拓展了新的词汇dislike，同时了解它的内涵。

二、 鼓励学生分析语篇，理清语篇结构

巧设关键词，为语篇分析打下基础。教师在处理结构时，首先引导学生关注Yoon在不同的时间给自己取不同的名字，时间分别在上学前、上学第一天、第二天、第三天、第四天。教师在通过快速阅读提取重要名字信息后，根据时间让学生分析段落结构。

充分给予学生思考时间，培养语篇分析的信心。学生一开始没有按时间线索进行分段，认为第一部分是第一段到第三段，教师提示Before school这个时间点，学生在此基础上再次做出判断第一部分为第一段到第八段。在第二部分学生分段产生异议时，教师重述了两种方式，问哪一种更好和为什么。给予学生充分的时间思考能帮助学生理清思路，获得成功体验，突破难点的过程帮助他们建立了把握语篇结构的信心。

三、 利用细节进行比较，感知人物情感

对比细节，分析人物情感。比如在第一部分，Yoon不喜欢她的英文名字，原因是每个字母都单独地站立着。教师提问：What does her English name look？ 学生感觉有些难度，当老师再次重复Each standing alone时，学生们想到了与之相对应的词lonely。但是她的韩国名字却看上去很开心，所以对比之下，Yoon在韩国很开心，但是在新的国家却很孤单。人物的情感通过阅读文章的细節呈现出来，让读者感受到了Yoon的内心世界。

对比图片，揭示人物情感。绘本故事的一个最大特点就是图片多，文字少，因此在教学过程中，教师充分利用相关的图片帮助学生了解重要信息。在Yoon上学的第一天，Yoon的名字为CAT，教师引导学生分析人物想取名为CAT的原因后。进一步利用图片提问：Whats special about Yoon？ 这是一幅头顶有两个猫耳朵的Yoon的脸的图片，同时脸的一半颜色是colorful的，另一半是black and white的，教师引导学生从形状和颜色角度找出特别之处，进而提问：How do you feel when you see this picture？ 通过这个问题引出Yoon感到孤独和不知道自己是谁的情感。

追问原因，展示人物内心。Yoon不喜欢美国，教师提问，为什么不喜欢美国。根据文章，学生回答是因为一切都变了，但是教师对于细节的提问进入了让学生深入到对细节的推理和判断，那么有哪些变了呢？学生们想到了很多，如教师，同学，语言和国家。学生的阐述说明他们置身于Yoon的角色在进行思考。在情感上上学前她是感到孤独的。例如在第三天，通过追问：Why did Yoon write CUPCAKE？Why did Yoon like to be a cupcake？ Why did the children clap their hands？ So Yoon wanted to be liked by everyone。追问的方式能够帮助学生拨开重重障碍，展示人物内心真实的情感。

四、 通过不同阅读技巧，促进归纳能力

在阅读过程中，技巧的运用非常重要。教师引导学生进行阅读时，方式灵活而且有效。

重视集体默读，有效获取信息。持续默读能够提高学生的阅读素养，提升学生的归纳和分析评价能力。教师第一次通过快速默读让学生找到Yoon在不同时间写的名字。通过第二次默读，让学生寻找Yoon为什么要在开始三天写不同的名字，她到底想要什么？学生带着问题去默读，在阅读过程中，学生边读边思考，一边在文中找到细节划出来。第三次默读是教师让学生寻找动词体验情感变化。第四次默读是教师让学生通过自己的观察寻找其他能够反映Yoon的情感变化的方式。

通过齐声朗读，突出重点信息。先带领学生齐读第十二段，把关键动词找出来，分析人物在老师和同学眼中的感觉。然后由女生朗读第十六段，分析老师的行为，为什么老师会笑，为什么Yoon会出现低头的行为？通过分析行为反映她的情感。分析同学giggle的行为和老师smile a big smile的行为反映她们对Yoon的想法变化。

通过角色朗读，归纳不同方式。在学生默读寻找其他体现Yoon情感变化的句子时，学生找到了父亲和母亲的话，教师将一家人的对话呈现出来，进行男生、女生和老师的角色分工进行朗读，总结出可以通过对话找到Yoon的情感变化。

通过情感朗读，归纳主题信息。通过有感情地朗读最后一段，让学生体会到Yoon的情感的变化，得出 Yoon liked America的结论。

五、 鼓励学生提出质疑，深入理解主题

学生的质疑能力有助于學生批判性思维的培养。教师在本节课中，充分展示了老师给予学生的提出质疑的空间。

首先，教师愿意留充分的时间给学生思考，分析哪种段落划分更好，让学生言之有据，以相应的依据说话。其次，鼓励学生提出不同的观点，积极引导他们对主题意义的理解。在文章最后教师通过板书带领大家口头回顾文章主要内容。教师提问：Yoon changed a lot.Who helped her？How did they help？ 教师仔细聆听学生的反馈，当学生说到老师时，及时追问老师是如何帮助的。学生积极思考后认为老师支持并鼓励了Yoon。当学生们说父母时，认为父母给了Yoon一些建议，说到同学时，认为同学给了她友谊。当学生没有新的想法，认为小鸟Robin也给她帮助时，教师不予支持，接着带领学生深入了解主题—父母的爱和信任、老师的乐于助人和同学的乐于分享。但最重要的一个人是谁呢，学生们意识到是Yoon本人，她自己尽力去习惯她的新生活，她非常积极。教师用一句话总结：We should be active in our life.

本节课中尝试用绘本改编的课外阅读教学体现了以学生为中心的理念，提升了学生的思维品质，让学生在学习过程中不仅懂得如何通过观察、分析、对比等方式获得重要阅读信息，而且学会了如何去感知人物情感，是一节非常成功的绘本课外阅读课例。值得学习的地方主要有以下几点：首先，充分利用图片资源，帮助学生理解主题。其次，引导学生关注语篇，体验分析语篇的过程。接着，以情感变化为主线，以方法为契机，带领学生自我学习，自我总结规律。而且，关注阅读方式的多样性，从默读到齐读，从分角色读到有感情地读，时机与情感的契合点刚刚好，多样化的阅读技巧丰富了学生的阅读体验。最好的部分是对于主题的升华，在读懂故事的基础上，学生们学会了如何去感受父母、老师和同学的爱和善意。更加充分明白了在面对困难时，只有自己积极主动，才能真正解决问题。这也是阅读这个故事之后最令人感动的地方，教师的总结简单却留有余味。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[S].北京：高等教育出版社，2018.

[4]张金秀.英语学科思维品质培养面临的困境与对策[J].中小学外语教学，2016.

作者简介：

陆淑华，江苏省苏州市，江苏省木渎高级中学。