绘本让复习课不再“孤单”

摘 要：近年来，小学英语单元复习教学和绘本教学同时备受关注。但提起复习课，往往让人更多地联想到老师滔滔不绝的讲解和堆成山的题目。而在开展复习课教学时，又容易因知识点较多且分散，导致老师们往往无从下手，使得复习课出现支离破碎的现象;同时，小学生因其年龄特点的局限性，注意力的稳定性相对比较差，对旧知识的机械操练很容易使课堂变得枯燥无味，从而失去兴趣，降低学习效率。而复习课与绘本阅读的融合能够达到知识巩固的目的，同时也能将知识点有机串联，使课堂变得生动而有效。

关键词：绘本教学;小学英语复习课;融合

绘本阅读鉴于它图画的形象性、直观性以及信息更丰富的优势，更容易激发儿童的注意力学习兴趣。学生在阅读时，会为了一个有趣的故事而阅读，不再单纯是为了学习单词或语法而阅读。因此在执教一次公开课的时候，笔者便尝试将有趣的绘本阅读教学融于复习课之中，结合重点词句重新组合话题，更有效地促进了学生的学习和记忆，并产生了良好的教学效果。下面，笔者将以4A Unit6 At the snack bar的复习课为抓手，浅析绘本教学在本课中的运用。

一、 目标定位，选择合适绘本

为更好地开展此次教学活动，教师需要在课前根据课程内容和学生学习认知理解特征，遵循新课程改革标准，制定科学的教学目标，并创设合理的课堂教学方案。本次教学内容是4A Unit6 At the snack bar，本课的复习点是食物类单词和买东西的句型，于是笔者联想到了绘本毛毛虫，毛毛虫吃了美味的食物经历一次次的蜕变，最后成了美丽的蝴蝶。那么在这个过程中，就可以将复习的语言点：食物和买东西的句型融入绘本中去，让学生在阅读绘本的同时再进行本单元语言点的巩固。

二、 围绕绘本，品味故事内涵

依据本节课的课程内容和教学目标，本节课整体框架划分为五个教学片段，其中正式开展阅读前的活动为两个教学片段，主要是进行语言的铺垫和故事的导入。进行阅读时的教学活动为第三和第四两个片段，既是绘本故事的高潮部分，也是大量英语语言输入和输出的过程。最后一个片段为完成阅读教学后的指引与回顾活动，主要是故事后的感悟和情感的升华。

（一） 读——开启绘本的钥匙

教学片段1

开展绘本教学之前，为了更好地进行旧内容的复习与本课绘本的衔接，笔者在课前播放了英文儿歌“Im hungry.”，歌曲中有食品类单词和句型，而歌曲本身使其能够积极主动地参与进活动中来。接着笔者设置了游戏环节，再次复习了课文中的词组，通过游戏大部分学生的注意力和兴趣也已经被调动起来。

笔者接着复习内容，将之前呈现的单词和词组加以归类，让学生对于可数和不可数名词有更清晰的认识，而反复的呈现也巩固了这些单词和词组。考虑到上节课中所学习的“I like...和Id like...”两个句型容易混淆的几率较高，笔者再次结合PPT中出现的汉堡一词，引导学生操练语句“I like hamburgers.”与“Id like a hamburger.”，旨在铺垫下面绘本教学中需要用到的句型。

教学片段2

该片段的主要人物是介绍本课的主角毛毛虫Vivi，引入绘本故事。在绘本正式呈现出以前，会以练说的形式让小朋友进行猜测，从主要人物到故事情节，层层递进，步步深入。

首先，遮住部分图片让小朋友猜一猜：这个故事的主人公是谁？你有什么问题想问她？以此激发学生发散性思维。

其次，引导学生围绕图片内容，使用wh-句型进行自主提问，激发他们的好奇心和阅读兴趣。

最后，展示出部分故事图片，让孩子们自己去猜测故事的内容，猜测“Vivi是如何从small变得big and fat”，猜测“What happened with Vivi？”，进一步激发了学生的想象力和发散性思维，为之后的阅读故事埋下了伏笔。

预测是小学英语阅读教学的有效策略之一。教师引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容或可能用到的词汇，可以激活学生的思维，从而把被动阅读变成主动阅读，增强学生的积极性和主动性。本阶段的活动中，孩子们非常积极，问了很多的问题，也猜测了故事结局，英语语言的表达水到渠成。

（二） 说——揭开绘本的面纱

孩子们的兴趣和好奇心被激发后，便是正式的绘本阅读教学阶段，主要包括教学片段3和教学片段4两个教学片段。

教學片段3

该片段的教学是以听读为主，主要是在通过PPT向学生呈现绘本的同时，播毛毛虫与商店女孩的对话录音，并根据录音内容设置问题或作出引导。片段的一开始，便是毛毛虫出现了，并来到了第一个商店，以下为内容：

In the fruit shop

Vivi：Wow！ A shop. Im hungry.

Girl：Hello！ What would you like？

Vivi：Id like an apple.

Girl：Anything else？

Vivi：A pineapple， please.

笔者针对主题内容，设计了如下两个问题：Q1：Where are they？ Q2：What would Vivi like？此举的目的是为了更好地锻炼学生们听力的同时，对本单元的重点句型进行复习。

随后，来到了第二个商店。此时，笔者将学生在二年级学过的一些食品类单词进行了呈现，并且适当拓展了句型结构，让学生对于“买东西”这个话题有更丰富的语言表达。

At the snack bar

Vivi is still（仍然）hungry .Now he is at the snack bar.

Girl：Hello！ Can I help you？

Vivi：Id like a hamburger.

Girl：What else would you like？

Vivi：A glass of apple juice，please.

Girl：What about a tart（蛋挞）？

Vivi：Yes，please.And Id like some yogurt（酸奶），too.

Girl：Here you are.

Vivi：Thank you.

（三） 写——阅读触动心灵后的敞开

教学片段4

这一片段的教学主要是以说和写为主，以小组合作的形式让学生主动参与到课堂教学中来。为此，笔者设计了“毛毛虫依然很饿，于是来到了超市里”的故事情节，并向学生提出问题“假如你是毛毛虫，你想要些什么东西来填饱肚子？和服务员应该如何交流呢？”要求小组之间进行合作问答，考虑到基础教育中段年级学生的学习特点，笔者为他们做了示范和提示，提示内容为：作为shop assistant（服务员）你可能会用到：Can I help you？ / What would you like？ What about …？ / Would you like some…？ Anything else？ / What else？ Here you are.…作为Vivi可能会用到：Id like …，please./ …，please./Thank you.…

绘本里的毛毛虫在超市吃了很多东西，他终于饱了。于是他变得又大又肥，圆滚滚的，只想睡觉。他做了个梦，梦见一群小朋友热热闹闹的在商店里买东西，在这里毛毛虫实则是结了一个茧，但笔者借由这个故事情节向课程教材中写作的练习部分进行了延伸，适时的指引学生从“clothes shop，stationary shop and the toy shop”中選择一个进行讨论及购物问答写作，进而完成本节课的学习任务。学生完成写作任务后，在课堂内进行小组展示，由同学进行相互评价。问答及写作活动是对课程内容的一种内化和巩固，更是本节课课堂的生成。

开展复习课教学的课堂内容和教学方式制定都需要教师提前吃透课程标准和教材，掌握每个单元各个知识点的重难点以及知识点的内涵和外延，课堂中也不仅仅要重点操练本单元的知识点，更不应该局限于课本知识。所以笔者在本阶段的一开始根据实际情况，拓展与本单元内容较为接近的词组和句型开展教学;而在对话练习环节时，不限定对话模式和句型，则为全面激发学生的拓展性思维。

（四） 悟——阅读后的情感升华

如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在教学过程中激发学生的学习情感，可使教学达到事半功倍的效果。所以当绘本中的毛毛虫变成蝴蝶后，笔者便思考如何将学生对毛毛虫蜕变的过程的学习和感受，转化成对其开展教育的情感价值升华。仁者见仁智者见智，一本绘本不同的人读出不同的感受，尝试让学生说一说，引导学生联想到自己，如何与毛毛虫一般，经历风雨再见彩虹。

三、 总结提炼，探索有效路径

单纯的机械操练性的复习课容易让学生感到乏味，仅将这些知识点融入一个个小情境中也无太多新意，但将绘本教学结合复习课来开展，跟随绘本中故事情节的不断发展来展开各个知识要点的复习，让复习方式变得脉络分明又具有很强的连贯性，复习课逐渐摆脱传统模式的枯燥和乏味，复习变成一种有效性和趣味性相结合的过程，复习课的课堂效率会得到进一步的提升。

值得注意的是绘本教学虽然有趣，但可惜的是并不是所有的教学内容都能找到既符合课程内容又适合孩子们的年龄段的英语绘本，所以本节课在进行绘本与复习课内容的融合时，需要教师结合自身的专业知识和教学经验，对绘本进行正确选择或科学改编，使之更高更贴近复习课的知识点，更适应教学和学生发展的双重需求。

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作者简介：

王洁瑜，江苏省太仓市，太仓市金仓湖小学。