通过习题变式增强高三物理复习质量

何逢

摘 要：物理学知识大多较为抽象，是课堂教学中难教难学的代表性科目。高中物理较之初中物理而言更抽象，且高中学生面临极大的升学压力，在此种情况下教师应积极转变以往的教学方法。习题变式教学以其独有的特点在理科教学领域得到了广泛应用，尤其在复习阶段，其具有能够有效减少时间、促进学生思维运转以及减少学生课业负担等优势。本文将围绕通过习题变式增强高三物理复习质量方面展开探讨，仅供参考。

关键词：高中物理；解题；机械能守定律；应用

一、 前言

几年高三教学实践和教学质量的对照分析，我深刻体会到：变则通，不变则废，教育教学贵在创新。高三是冲刺高考的最后阶段，很多学生能够在这一阶段内大幅度提升自己的学习成绩，这跟学生勤奋与努力密不可分，而且教师的作用至关重要。高三物理的復习以解题为主，以往教师和学生会选择应用题海战术，认为大量做题能够减少学生在考试中的失误，同时积累经验提升速度。然而题海战术如今并不符合当代教育理念和要求，很多物理教师已经纷纷做出了改变，习题变式是目前物理复习教学的有效途径之一，在提升复习效率方面有着显著效果。

二、 习题变式教学法的作用

所谓习题变式，其主要是指在习题解答方面对现有习题进行转变，包括对题目的已知条件、问题问法、物理情景、物理模型等方面，或是针对同一个问题，教会学生如何运用不同的方法进行解答。这一教学法的作用主要是让学生具备从多个角度看待问题、解决问题的能力，同时促进学生思维运转，强化学生总结与归纳的能力。

三、 高三物理复习现状

教育改革后，我国整体教学水平有了显著提升，越来越多新型教学手段进入校园课堂。高三复习对于任何一个学生而言都是至关重要的，无论是教师还是学生，亦或是家长都充分重视，但在物理复习方面还是存在一定的问题，具体表现在如下几个方面：一、复习时有很多教师缺乏规划，只是按照原本的顺序将所有知识再简单的讲解一次，这就导致了学生只能够通过复习“捡起”曾经忘掉的知识，而没有在原本的基础上实现质的提升，并且也没有实现知识点分类与总结，使得学生欠缺完整的知识结构；二、复习时，部分教师依然沿袭以往的题海战术，这导致大部分学生每天需要花费大量的时间和精力投入其中，最重要的是部分教师没有对习题进行精选，缺乏重点，久而久之会造成学生思维固化；三、复习阶段是中等生后进生提升成绩的关键阶段，一般来讲教师会进行差异教学，然而实际上却很少有教师能做到这一点，反而以偏概全的形式进行同一题型的训练。

四、 利用习题变式增强高三物理复习质量

（一） 一题多变

一题多变讲的是在同一个习题上进行多次转换，使其变成不同类型或不同问答方式的习题，这样能够训练学生的思维灵活性，使其能够对问题进行全面透彻的分析和理解，最终达到举一反三的教学目的。

原题：质量都为10kg物块A和木板B，如果A的大小忽略不计，B板长L=3m。初始状态下AB都是静止的。现使A以某一水平初速度从B的最左端开始运动，已知A与B之间的动摩擦因数μ1=0.3，地面光滑，g取10m/s2。求若A刚好从B上滑下来，A的初始速度是多少？见图1。

解析：A在B上向右做匀减速运动时的加速度为a1=μ1g=3m/s2，B向右做匀加速运动加速度为a2=μ1g=3m/s2。

由题可知A刚好没有从B上滑下来，此时A滑到B最右端时恰好与B速度相同，设为v，可知时间和位移的关系分别为t=v0-va1=va2；L=v20-v22a1-v22a2：求解后v0=6m/s。

1. 改变初始条件

物理学十分严谨，任何一个部分发生了变化都会对结果造成很大影响，即使是初始条件是一样，因此在很多考试中都会听到教师反复强调“同学们一定要认真审题”。在习题变式中，学生要认真阅读已知条件，以免被表面信息蒙蔽。在复习时，教师可以选择一些较为经典的，在考试中常常出现的类型题作为基础，然后改变初始条件，带领学生一同探索，在教师的指导下使学生能够自己发现习题中的相同和不同之处，相同题型学生可以以同一个解题思路进行解答，而有所变化后，就需要学生利用以往所学知识和自己的解题习惯来寻找新的方法。

变式一：将原题中的光滑地面改为粗糙，B与地面之间的动摩擦因数μ2=0.1，原本的问题不变。

经过改题后，学生除了要将原本的摩擦力考虑进去外，也要将地面所给的摩擦力纳入考虑范围，同时也包括木板是否会动的条件考虑进去。这样一来学生所要考虑的问题会瞬间增多，粗心的学生往往考虑不够周到有所遗漏，但多次训练后学生自然而然会在审题时变得严谨，从而提高解题能力。

2. 变更问题问法

在同一习题基础上衍生出多个不同的问题，即一题多问，在设置问题时教师应注意难易程度的过渡，且不可在最初时就提出较难的问题，否则很容易让学生丧失信心。一题多问的教学方法可以帮助学生建立完整认知体系。

变式二：依然以上述原题为例，共可以列出以下几个问题：

（1）物块相对木板静止时的速度？

（2）物块刚好滑下需要多长时间？

（3）物块滑动过程中产生多少热量？

（4）若是用L表示木板长度，为了防止从木板上掉落物块，木板长度的最小值是多少？

3. 变更物理情景

以上述习题为例，若要实现物理情景的转变，可以让物块A带电并将这个运动模型放在电场或磁场中，这一改变则需要学生在解题时必须从全新的角度出发。根据学生具体情况，划分成多个小组，然后各个小组展开竞争，这样能够激起彼此的解题速度，能够有效提高学生的参与热情，也能帮助学生掌握其精髓。

（二） 一题多解

物理习题中有很多可以利用不同解题方式解答的习题，但要做到一题多解，学生应具备扎实的基础，并且思维跳动活跃，善于发现问题切入点，从不同角度进行求解。 其优势在于帮助学生拓展思路，强化应变能力提高解题效率。