文言文疑难实词之猜想

摘 要：文言实词对文言文的阅读和翻译都至关重要，遇到疑难实词必须结合具体的语境，分析字形，观察结构来进行有根据的猜想，推断出疑难实词的词义。

关键词：文言实词；语境；字形；词句结构

在文言文的阅读中，文言实词起着至关重要的作用，也是文言文翻译的关键所在。翻译讲究“信、达、雅”，要达到“信”就要字字落实，如果遇到了疑难的文言实词我们该怎么办呢？那就要放出我们的大招——“猜”。这个猜想可是有讲究的，不是天马行空的“猜”，而是有根据的“猜”，我们要学会推断文言文中疑难实词的词义。

一、 结合语境，猜想词义

“词不离句，句不离篇”是古已有之的阅读准则，对于不能立刻识别的文言实词，我们就必须结合具体的语境，根据上下文披文入理，推断出疑难实词的词义。如：

隆庆时，绍兴岑郡侯有姬方娠。一人偶冲道，缚至府，问曰：“汝何业？”曰：“卖卜。”岑曰：“我夫人有娠，弄璋乎？弄瓦乎？”其人不识所谓，漫应之曰：“璋也弄，瓦也弄。”怒而责之。未己，果双生一男一女，卜者名大著。

即使我们不知道民间“弄璋”“弄瓦”的说法，也可以通过分析语境来推断。上文中“娠”，妊娠，意思是怀孕，下文“果双生一男一女”，可以推断出“弄璋”“弄瓦”分别为“生男”“生女”之意。

又如：

常德军乱，夜纵火而噪。槐骑从数人于火所，且问乱故。乱者曰：“将军马彦直夺吾岁请，吾属将责之偿，不为乱也。”槐坐马上，召彦直斩马前，乱者还入伍中。（选自《宋史·董槐传》—2019届广东省高三六校第一次联考）

学生在这句划线句子的翻译中对“请”字犯了难，因为“请”字的常见义项“请求”“邀请”等在这里都不适用，一个常见字变成了疑难字。但我们完全可以结合语境，根据上下文推断出“请”的词义。军中发生骚乱，董槐带人来平定骚乱，询问骚乱原因，要翻译的句子为乱者阐述的原因。骚乱者为军队中的士兵，他们投诉将军马彦直，因为将军占取了士兵的什么，导致“夜纵火而噪”并“将责之偿”。军队中所得无非军粮军饷，而关乎士兵直接利益的就是他们应得的军饷，所以“岁请”应翻译为“每年的军饷”，而“请”就是“请求给予”这个义项的词类活用，动词用作名词，“请求朝廷给予的东西”，此处可意譯为“军饷”。

遇到疑难时，不妨对文中事件的发展经过和背景缘由进行梳理，由果溯因，根据语境推断出疑难实词的词义。

二、 分析字形，猜想词义

在荀子的《劝学》中有两个“到达”意义的“至”和“致”，学生容易混淆写错。

故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。

同为“到达”之义，但两个字的字形是不同的，我们不妨从字形入手，去探寻两者的不同之处。在《说文解字》中，“至，鸟飞从高下至地也。从一，一犹地也。象形。”象形字就是“画成其物，随体诘诎”，字形就已展现出字义，“至”的本义就是“到达”。而“致，送诣也。从夊，从至。”“致”字左边为“至”，右边为“攵”。在《说文解字》中“攵，小击也，即手执竿轻敲。”甲骨文“攵”像以手持杖或持鞭击打之形，“致”因多了“攵”，这个“到达”之意是有所凭借的，确切地说是“借助外界的帮助而到达”。所以“而致千里”因借助车马，是此“致”也。

又如：

每除制出，以金币来谢者，隋却之曰：“公事而当私贶邪？”（节选自《新唐书·路隋传》—2018年广州市普通高中毕业班综合测试（一））

臣所请兵，不满数千，半皆老弱，所赍金帛至微。（节选自《宋史·赵鼎传》—2017年广东省华南师大附中高三综合测试（三））

“贝”，字形象贝壳的形状。古时人们以贝壳为通货手段，到了秦代则废止了贝壳的通货功能，而流行以钱币通货。所有“贝”字旁的字，都与钱相关。“贶”是赠送之义，“赍”是赐给之义。

当考查的实词字形特征非常鲜明时，分析字形给了我们一个很好的猜想实词词义的途径。汉字中80%以上是形声字，而形声字的形旁具有表意功能，我们也可以通过这个表意的形旁或部分来推断实词的词义。

三、 观察结构，猜想词义

文言文中的对偶、对比、并列、排比、互文等相近似的语言结构较多，在对称的结构中，处于对应位置上的词语，往往词性相同，意义相同、相近或者相反、相对。我们可以利用这一结构特点，通过对已知词语词义的分析，来推断未知词语的词义。如：

邕管内制广源，外控交阯。（选自《宋史·列传第五十九》—2018届辽宁省沈阳市实验中学高三上学期期中考试）

荐举之人除命甫下，弹墨已行。（节选自《宋史·赵鼎传》—2017年广东省华南师大附中高三综合测试（三））

“内制广源，外控交阯”，“内”“外”相对，“广源”与“交阯”同为地名，处于相同位置的“制”与“控”应该词性相同意义相近，从而我们可以推断出“控”就是控制的意思。“除命甫下，弹墨已行”，两句中有转折的意味，“甫下”与“已行”相对，推断出“弹墨”与“除命”也是相对的关系，“除命”是任命的文书，“弹墨”就是弹劾的文书。

文言文中，有的合成词是由两个同义或反义的单音节词合成的，如：

生而孤，肃之鞠育诲道，至于成人。（节选自《宋史·李承之传》—深圳市2018届高三年级第一次调研考试）

朕有是非，允常正言面论，至朕所不乐闻者，皆侃侃言说，无所避就。（选自《魏书·高允传》，有删改—珠海市2018年9月高三摸底考试）

这种情况可以看成是词语内部的结构，邻字为我们推断词义提供了很好的帮助。第一种情况是同义复词，“鞠”与“育”同义，即抚育之义，它们是同义复用。另一种情况是，偏义复词，用义偏在其中一个语素上，另一个语素只是起陪衬作用。高允经常以正直之言当面辩论的，不是高宗的“是”而是高宗的“非”，所以“朕有是非”应翻译成“我有过错”，语义偏在“非”上，“是”只起到陪衬的作用。当考查的实词是一个合成词中的一个单音节词时，我们可以通过分析邻字来进行猜想。

面对文言文阅读中的疑难实词，我们可以通过分析语境、字形和词句结构，得到充足的根据，从而推断出疑难实词的词义。所以要想读懂文言文，落实文言文翻译，遇到疑难实词，我们要敢于猜想，更要合理猜想。

参考文献：

[1]东汉.许慎.说文解字[M].北京：中华书局，2016.

[2]谢素艳.例说高考文言文翻译中语境的运用[J].师道·教研，2018（3）.

[3]徐魁.造字法对文言文翻译的支持作用[J].课外语文，2018（6）.

作者简介：闫岩，广东省珠海市，珠海市第三中学。