浅谈农村幼儿园区域活动中本土资源的开发与利用

摘 要：《甘肃省幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：“幼儿园要结合当地的实际情况，注重本土资源的开发和利用，开展灵活多样的教育活动，形成地域特色。”农村幼儿园应结合乡村特有的资源优势，让农村幼儿园的区域活动多样化，让农村幼儿园实现特色化。农村教师应从教育教学实际出发，结合乡村丰富的自然、生活、教育教学等资源对区域活动进行合理的设计，让农村幼儿园的区域活动更加有针对性，更加有利于农村幼儿的全面发展。

关键词：农村幼儿园;区域活动;本土资源

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”相比于城市幼儿园，农村幼儿园在幼儿的操作材料方面是比较欠缺的，但是农村有着丰富的自然资源，为幼儿区域活动提供了便利的条件。农村幼儿教师应结合这些资源，根据幼儿的实际需求，开展丰富多彩的区域活动，让幼儿根据自己的需求、兴趣，自主愉快地开展各类游戏，在玩耍的过程中轻松愉快地学习知识与技能。

一、 收集本土资源

（一） 教师和幼儿一起收集可用资源

教育学家陈鹤琴先生提出：“重视大自然，大社会为活教材，根据幼儿生理心理发展情况，按时令季节和幼儿实际生活、民俗风情等制定计划。”农村的果园、田地、山河都可以成为幼儿玩耍、学习的活动场，鼓励幼儿走进大自然、感知大自然的灵动。

例如，带着幼儿走进草莓基地，感知草莓的生长过程，让幼儿对自然因素产生浓厚的兴趣。教师应为幼儿做好服务，随时解答幼儿在观察时遇到的各种问题。教师对幼儿要给予鼓励，帮助幼儿建立独特的观察视角，形成个性见解。

（二） 鼓励幼儿与家长收集本土资源

在乡村，许多的教育资源就隐存于家庭之中。教师应鼓励家长积极参与到区域活动之中，和幼儿一起发现、创造有利于幼儿成长的教育资源。如，乡村社火表演。在农村每到大型节日都会开展社火表演活动，村民就是演员，或舞龙舞狮、或划花船，这些资源不但可以给幼儿带来快乐，还对幼儿了解当地风俗习惯、地域特色等有一定的帮助。请家长以老师的身份介入活动，指导幼儿体验本土资源，让他们认识到家乡资源的多元性，激发他们参与游戏活动的热情和积极性。

二、 结合本土资源投放区域材料

幼儿园区域活动得以有效开展的核心是操作材料的有效投放，材料的投放对幼儿能力发展和思维发展有着非常重要的意义。《幼儿园教育指导纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩教具、手工艺品等，来美化自己的生活或开展其他活动。”由于农村幼儿园没有足够的资金购置现成的玩教具，所以农村幼儿教师就应结合农村本土资源来丰富区域材料。

（一） 投放的区域材料首先是安全、卫生的

我们收集到的本土资源大多数是废旧材料，所以在投放之前必须进行消毒、清洗，确保安全的情况下才可以投放，避免对幼儿身体造成伤害。

（二） 关注农村文化

农村特色文化范畴很广，包括了民俗文化、历史文化、饮食文化等，教师要对这些文化进行筛选，设计出适合幼儿的区域材料，帮助形成爱家爱乡的情结。

比如，八月十五中秋节时，各家各户都会做花馍即月饼。教师可以请家长来园为幼儿制作各样式的花馍，让幼儿参与其中，感受节日的乐趣。再将活动照片投放在语言区，让幼儿根据图片讲述活动中有意义的事情，让幼儿从实践中体验农村文化魅力的所在，这对幼儿思想品质的提升有重要帮助。

（三） 注重投放材料的多元性

投放丰富多彩的本土材料，有利于打开幼儿的智慧大门，有利于幼儿发展创造力和想象力。如：在泥工区，投放马家窑彩陶图片，请幼儿进行制作。做好的彩陶投放进民俗文化馆展览，也可以放进超市当作商品进行买卖，还可以放进美工区装美工材料，如笔、扣子、树叶等。一种材料多种玩法，通过挖掘操作材料的多样化，有效地丰富了幼儿区域活动。通过这些材料的投放，可以帮助幼儿重新认识材料，对材料的玩法进行创新利用，而这些通过幼儿加工制作的区域材料，不但有利于激发幼儿的活动兴趣，还可以提高幼儿动手动脑的能力等等。

（四） 以幼儿的兴趣为依托提供乡土材料

农村本就有着丰富多彩的操作材料，但是怎么样才能依据幼儿的学习兴趣来挖掘有意义、有价值的操作材料是值得我们思考的。教师在投放材料时，应该时刻与活动目标、幼儿的已有经验相结合，要做到心中有數，不能盲目地投放。投放后还要及时观察幼儿活动的情况，根据观察情况定期更换、补充本土材料。

农村幼儿教师应结合本班幼儿发展的实际情况，有效地挖掘本土资源，但是要遵循适宜性原则，适合幼儿发展的才是最好的，不盲目跟风，创设适合本园幼儿，具有当地特色的区域活动。

三、 教师参与区域活动的策略

（一） 不断提高教师专业素质

农村幼儿教师专业的提升为农村幼儿教育事业的发展奠定了坚实的基础，农村幼儿教师应结合当地特色提高教育教学能力，把握地方特色，是幼儿教师提升专业素养的关键所在。幼儿教师担负着保育和教育双重任务，所以幼儿教师必须不断地自我增值、自我成长。

（二） 教师转变区域活动中的角色

《纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师应转变对区域活动的认识，变包办代替者为支持引导者，把区域活动的主体地位还给幼儿。教师要利用本土资源，挖掘有价值的操作材料，为幼儿提供更为丰富的认知视角，提升农村幼儿教育水平。

四、 小结

《纲要》的主旨是让教育回归自然，让幼儿回归现实生活。大自然承载着幼儿的欢乐，是幼儿的欢乐之源。本土资源作为传统的教学资源，农村教师应结合实际，回归大自然、挖掘农村文化、自然、社会等本土资源，鼓励幼儿积极参与到区域活动中去，帮助幼儿在探索中增加学习机会，让孩子们真正地成为幼儿园区域活动开展的主旋律。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.人民教育出版社.

[2]魏妍.农村幼儿园区域活动误区举例谈[J].新课程（教研版），2011.

[3]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2014.

[4]边霞.儿童艺术与教育[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.

作者简介：

胡义萍，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市文殊镇中心幼儿园。