浅析思维导图在初中生物学教学中的应用

摘 要：初中生物是一门理论与实验性相结合的学科，在对生物知识学习的过程中，需要学生不断提高其动手能力以及思维逻辑性与发散能力。思维导图作为一种表达发散性思维的有效图形思维工具，将其应用在初中生物的教学中，不仅能够激发学生思维的创造力，还有利于学生自主构建知识网络，从而加深对所学知识的理解与掌握。本文将针对思維导图在初中生物教学中的应用进行简要分析和探究。

关键词：思维导图;初中生物;应用策略

一、 引言

随着新课改的不断推进，国家越来越倡导对学生进行综合素质的教育，培养学生思维的创新和发散能力。初中阶段是学生成绩突飞猛进的一个重要时机，在这一阶段，每个学科的成绩都能影响到学生学习的整体素质，而生物这门学科一直以来都被当作教学的重中之重，对于初中生而言，对生物的学习存在一定困难。运用思维导图能够有效提高初中生对生物的学习能力和水平，并不断提高学生思维的逻辑性与创造性。

二、

思维导图在初中生物教学中应用的必要性

（一） 符合生物课程的基本要求

当前我国提出的新课改不断提高了对初中生物的教学要求，课程的内容要符合时代的发展，在教学方法与模式上也要进行不断改革与创新，以提高生物的教学质量。思维导图是跨时代的成果，学生通过思维导图的应用，能够对所学知识进行很好的归纳和总结，让学生对要学习和掌握的知识有清晰的了解，提高学生的归纳和演绎能力。思维导图通过直观地展现，使得学生的学习目标和内容更加明确，能够帮助学生有计划的学习。

（二） 有利于提升学生的学习能力

要想学好生物这门学科，需要学生具备良好的形象思维和空间思维，要同时具备这两种思维能力并运用，对于初中生来说较困难。在生物的教学过程中，学生要将生物的构成因素清晰明确的掌握，在对自己的想法和理解进行表达时，也能锻炼学生的思维能力。大多数学生在课堂学习中，往往忽略了生物的具体构造，看问题不全面，只看到了表面现象。运用思维导图，能够使学生在进行问题的分析时，形成严谨的逻辑思维，并有条理地表达出来，从而提高了学生的学习能力。

（三） 符合教师教学的要求

初中生物所涵盖的知识面较广泛，但由于其知识点较零散，使得教师很难将所学知识构建成一个整体的体系去讲解。思维导图的应用能够对零散的知识点进行有效的整合，为教师的教学提供便利的同时，更易于学生学习和掌握。教师通过将每个知识点讲解后，将相联系的知识点进行连接，从而构建一个完整的知识结构体系，提升教学的效率和质量。例如：在讲解《生物圈中的人》时，由于对人体中涵盖的知识点比较零散，教师可以运用思维导图将需要学生掌握的人体结构以及循环系统进行整体到细节的划分，这样不仅在讲解时更容易把握知识点的逻辑性，也能帮助学生更好的理解和学习。

三、

思维导图在初中生物教学中的应用策略

（一） 运用思维导图串联知识点

思维导图又叫心智导图，图1是表达发散性思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把关键词与图像、颜色等建立记忆链接。学生可以运用思维导图将生物的知识点进行串联整理，这样的方法既方便学生记录又能够帮助学生在课后复习和巩固时迅速回忆起教师在讲解时的情景，从而加深对所学知识的掌握与理解。例如：在学习《被子植物的一生》时，本章内容分为三个课时分别对植物的种子萌发过程、生长过程以及开花和结果的过程进行阐述，教师在每节课讲解的过程中，学生都需要记录笔记，此时，学生就可以运用思维导图将整个一章的知识点串联成一个导图，如图1所示，体现植物的生长过程中表现出的不同特点。思维导图通过知识点的串联将其存在的联系明确地体现出来，条理更清晰、层次更分明，能够激发学生的想象力和创造力，让学生加深对知识的记忆和理解。

（二） 思维导图在生物概念教学中的应用

生物学科中需要学生记忆和掌握的概念性的知识点较多，学生理解起来存在困难。教师可以利用思维导图，将概念相同或相关联的概念整合成重要概念。学生通过明确这些概念，再推出更多细小的概念，这样的方式能够方便学生对概念性知识点的理解与掌握，通过建立庞大的概念性知识点体系，便于学生记忆。例如：在学习生物细胞结构时，教师通过对植物和动物细胞的讲解，找出二者细胞的相通点，并将植物和动物细胞的概念进行整合，构成细胞的思维导图，易于学生一目了然的明确细胞的构成和植物、动物细胞的区别，帮助学生加深对所学内容的理解。

（三） 运用思维导图进行专题复习

在生物课程学习结束后，需要学生对所学知识点进行复习，在此过程中，有些学生会因为课堂中所学内容的零散使得复习时毫无头绪、陷入混乱。利用思维导图能够将课上的知识点进行有效整合，帮助学生从“横”“纵”维度对生物知识点的基本概念、原理和方法加以分类、合并，构建一个具体的知识网络。这相比传统的复习中以参考资料为知识框架进行大量习题的练习更加省时省力，使学生提高了学习效率和质量。例如：在学习《生物圈中的其他生物》时，对于生物的概念比较广泛，学生通过课堂讲解将生物的种类运用思维导图呈现出来，分为不同的种类划分，如按照不同形态划分、不同生存环境的划分或不同哺乳方式的划分，根据动物群体的特点将它们通过思维导图进行整理，有利于学生在对该课程进行复习时，提高复习的效率和质量。而运用思维导图进行复习的方式对于考前复习更为方便，学生只要通过各类思维导图的整理，就能将所学的生物知识点进行分析和解读，能够更好地明确各章节知识点的联系，从而理清知识的重难点，在考试中加以运用，提高学生的成绩和水平。

三、 结语

综上所述，在当下的初中生物教学中，课程所运用的教学模式存在着一定的弊端，让学生失去了对生物学习的兴趣，运用思维导图是新课程目标的基本要求，对提高学生的对生物的学习能力和学科的整体水平来说是非常必要的，能够让学生运用自己的发散思维和逻辑思维对生物的知识点进行更深入的理解，增强记忆力、提高学习力，从真正意义上掌握思维导图在生物学习中的应用方法。在初中生物课堂上充分运用思维导图是当下教育教学新模式的体现。

参考文献：

[1]赵娜娜.思维导图在初中生物学教学中的应用[J].未来英才，2015（22）：105-105.

[2]叶秀云.浅谈初中生物思维导图教学有效策略[J].新课程·中学，2018（5）.

[3]王丽明.初中生物教学中思维导图策略的应用实践[J].新课程·中学，2016（4）.

作者简介：

马兆云，安徽省合肥市，合肥市第四十五中学芙蓉分校。