新媒体环境下高中物理实验教学方法研究

摘 要：随着科技的发展和新媒体的崛起，高中物理的教学课堂也有了很大的变化，通过电子白板、互动媒体等基于互联网的软件构建的新媒体环境，可以有效地弥补高中物理传统实验教学的不足，为学生更清晰、直观地展示物理实验过程和现象，引导学生积极参与到实验中进行思考和探索，培养学生的实验能力，促进高中物理实验教学质量的提高。

关键词：新媒体环境;实验教学;高中物理

相对于投影仪和以往的高中物理实验教学课堂，新媒体环境下的高中物理实验教学有着时代的气息和其本身的优势，无论是显示内容、类型和色彩，还是对显示内容的控制、操作和储存都具有科技的优势。教师将高中物理实验储存到新媒体的网络空间中，只要需要，就可以随时调出来应用，无需重复的进行板书书写和实验演示，既节省时间，也提高实验教学的直观性，让学生更好地掌握实验内容，发现物理规律和生成知识。

一、

运用新媒体导入，激发学生实验兴趣

好的开始是成功的一半，高中物理实验教学导入环节虽然时间短，但是却对激发学生的实验兴趣，帮助学生快速进入实验状态具有重要的引导作用。良好的实验教学导入，既能活跃教学氛围，激发学生兴趣，也能让学生在导入中感受到所要学习知识的价值，提升学生探究的热情，为高效物理实验课堂奠定基础。就学生的兴趣来说，不同的教学导入效果是不同的，运用新媒体导入，教师可以充分利用新媒体的背景功能、网络素材库、工具能力等，为学生呈现模拟的导入场景，给学生带来丰富、直观、有趣的知识体验，激发学生兴趣，提升教学氛围。

以电子白板导入为例，电子白板具有很多教学实用的功能，可以提供丰富的特效，诸如涂色、拉幕和拖放等，通过這些功能教师可以凸显实验的某些细节，凸显实验教学的趣味性，给学生更好的实验感知与体会。如素材库功能，教师可以给学生立体地展示有关“变压器”“多用电表”“光电门”“回旋加速器”等一些物理实验中常常出现的仪器，并让学生细致的观察，甚至可以进行模拟操作，有效地激发学生兴趣。又如在进行“测定电源的电动势和内阻”的实验教学导入过程中，教师可以运用电子白板的背景功能，并为学生提供多种可供选择的实验器材，让学生通过电子白板进行实验器材的选择和连接，这样不仅能够给学生展示出清晰的实验实物图，同时也能增强实验的直观性，提高学生的实验兴趣。

二、 运用电子白板，优化演示实验

高中物理概念和规律都是从生活中的具体现象中进行分析、推理等过程抽象而成的，在演示实验教学过程中，教师重视学生的感性认识，让学生通过具体的实验现象促进物理知识的生成，物理规律的发现，更易于学生深刻理解和掌握。新媒体下的电子白板具有交互的功能，教师在演示实验中进行电子白板的运用，不仅能够激发学生的兴趣，促进学生的知识理解，更能优化实验效果，给学生良好的实验体验。

以“牛顿第一定律”学习中的伽利略理想斜面演示实验为例，教师可以运用电子白板的交互功能与新媒体的投影功能，引导学生将理想斜面实验与单摆实验类比，实验效果明显，学生更易于理解。首先，教师给学生用电子白板展示有关实验器材，由细线、摆球制成的单摆，并给学生进行演示，学生发现单摆的摆球从左端释放的高度与其运动到右端的最高高度非常接近，随后，在白板O1，O2的位置分别插入一根图钉，重复试验，这时摆球的轨迹有所改变，但是高度始终与释放位置的高度接近，教师通过电子白板给学生展示摆球的运动轨迹合成图（如图），并引导学生。

师：通过实验发现，单摆运动到右端的高度为什么不能达到左端释放处的高度？单摆运动的最高高度有可能超过释放高度吗？

生：由于摆球运动过程中受到阻力的作用，因此不能到达释放处的高度，此后单摆的摆动高度会越来越低，所以其最高高度也不能超过释放处的高度。

师：假如忽略摆球运动的一切阻力呢？

生：单摆会摆到释放处的高度并一直运动下去。

通过运用电子白板的背景进行高中物理实验的延伸，可以优化实验效果，让实验现象达到最佳，并且教师还可以加入文字、旁白、动画、图像等效果，给学生直观地展示，凸显演示实验的说明性、形象性，便于学生理解。

三、 运用电子白板，凸显实验重难点

以往的高中物理实验教学过程中，教师反复对学生进行重难点知识的强调，学生还是很难掌握，从而影响实验教学的效果，在新媒体的潮流下，教师要引导学生运行电子白板辅助实验，主动积极地进行实验探究，通过控制变量，借助函数图形等方法发现物理实验规律，探究物理现象背后的本质，不仅能够帮助学生更好地理解实验内容，提高实验技能，更有利于学生深入地学习，培养学生高阶思维能力。借助电子白板的绘图功能，可以让学生更好地收集和分析实验数据，并转换为直观的函数图形，帮助学生掌握教学重难点，达成教学目标，提高课堂教学效率。

以“牛顿第二定律”实验教学为例，本节内容主要是让学生通过实验的方法探究影响物体加速度的因素，并探究加速度与物体质量和受力之间的关系。因此，在学生分组探究的过程中，学生普遍采用控制变量法，控制小车的质量不变，通过改变拉动小车砝码的数量来探究加速度和受力之间的关系，同时通过增加小车上的砝码重量来探究加速度与物体质量之间的关系（如右图）。这时，教师引导学生运用电子白板作出F一定时的a-m函数图像和m一定时的a-F函数图像。并让学生结合图像猜想一下F一定时，a随着m的变化如何变化，并运用电子白板的拉放功能进行演示，学生很容易就能观察出a随着m的增大而减小，随着m的减小而增大。这样，通过电子白板的辅助实验，直观地感受知识的生成过程，更容易让学生掌握教学重难点知识。

四、 运用绘图功能，促进学生探究能力

新媒体的出现为高中物理实验教学提供了更多的思路和方法，有效地拓展了实验教学资源，发挥出新媒体的优势，促进学生的思考和实践，提升学生的动手操作能力和实验探究能力。相对于传统的多媒体视频，电子白板不仅能给学生进行实验的展示，同时还能让学生参与到实验中，通过电子白板的资源库轻松调用各种实验“器材”和“工具”，直接动手画出各种实验所需图形，同时可以运用放大、缩小功能，从整体和细节上灵活地把控实验，并且还有一些修正、拉幕、显示、克隆、拖曳等让学生感到神奇的功能，为学生的模拟实验提供了技术支持。

以“电学实验”教学为例，学生通过电子白板上的学科工具操作：“学科——物理——电学”并选取所需的实验器材，就可以移动到电子白板上，并能够根据需要进行大小的缩放和位置的摆放，对于各种电表的刻度，显示数值都可以进行操作，比真实的电表毫不逊色，既有利于节省实验时间，也有利于增加课堂容量，促进学生探究能力的发展。比如“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验，教师可以启动电子白板的Eduboard功能，让学生进行实验器材的选择，并绘制电路图，通过手绘将各个器材连接起来，如果发现错误，可以运用橡皮工具擦掉重绘。教师让学生对实验电路和原理进行展示，学生之间交流与互评，不仅能够让学生借鉴其他学生的优秀经验，同时也能发现自身的不足，从而进行实验的改进和优化，提升学生的实验探究能力。

总而言之，新媒体环境为高中实验教学带来了新的理念和思路，教师要结合素质教育的要求，引导学生积极地参与到实验探究中，通过电子白板的辅助，激发学生兴趣，让学生更加便捷地进行实验，提升学生的实验能力，帮助学生掌握重难点内容，提高学生的自主学习效率，提升高中物理实验教学质量。

参考文献：

[1]谢俊.传感器技术应用于中学物理实验的案例研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.

[2]罗微.借助自制教具开展中学物理实验探究式教学的研究[D].南充：西华师范大学，2016.

作者简介：

汤祥友，福建省宁德市，福建省宁德市古田县玉田中学。