化学课堂教学中的“二元化”教育尝试

摘 要：国家提出的建立学生核心素养教育的理念，由教师和学生组成了二元化学习的主力军，在课堂教学中引入“二元化”教学模式，让学生在真实的学习中，领略到化学核心素养的培养。

关键词：二元化;核心素养;关键能力

在当前的教育下，国家提出的建立学生核心素养教育的理念已经开始深入人心，在教学中师生的相互促进能得到很大的发挥。教师与学生都要具备相应的素养，对于国家层面的核心素养的解释，其实是在老师的核心素养的带动下，指导学生逐步形成学生学习的核心素养，所以教师和学生组成了二元化学习的主力军，也是教学中的两大关键力量。

作为一名化学教师，在化学课堂上对学生化学核心素养的培养是我们的重要责任，中央提出：十年树木，百年树人。教育应该促进人的全面发展，要打造学生的核心素养，教师必须具备核心关键能力。中央审议通过的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。如认知能力，合作能力，创新能力，职业能力。”因此，要求学生建立起核心素养的概念前，教师应该先具备更优秀的核心素养，具备相应的化学学习的关键能力。教师的主阵地就在课堂教学，如何在课堂教学中实现“二元化”教育模式？

“二元化”教育模式设计是以实际的教学活动为中心选择适当课程内容，为广大学生拓宽化学学习的知识面，深浅适度，综合性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。在实际的教学中为学生创设真实的生产环境及先进的设施设备，使学生更加真实的接近实践，接近未来工作的需要。

在高一化学教学的有关氯气的教学中，我作为一名化学教师，在课堂教学中引入“二元化”教学模式，让学生在真实的学习中，领略到化学核心素养的培养。

在讲授氯气与碱溶液的反应中，先指导学生设计实验方案，在學生的强烈求知欲的带动下，小组合作学习，教师的引导作用是结合先前学习的氯气的一些物理性质，教育学生如何避免实验中氯气泄漏，造成空气污染。各实验小组通过查阅资料，自行设计出实验方案，在课堂教学中，利用相关实验仪器，完成氯气与碱溶液的反应，并观察记录实验的现象。其中一个小组的实验设计如图：

过程：先用干燥的集气瓶收集一瓶氯气，观察气体颜色为黄绿色。盖上橡胶塞。用带针头的注射器吸入20mL氢氧化钠溶液，将注射器针头扎入橡胶塞，并深入集气瓶中，，轻轻挤压注射器活塞，当有液体滴入集气瓶中时，松手，观察现象，瓶中黄绿色的气体颜色逐渐褪去，瓶中得到无色溶液，注射器的活塞自动下落。教师指导小组同学合作讨论：①为什么黄绿色逐渐褪去？②为什么注射器的活塞在松手后会自动下落？

学生在讨论后，给出合理解释。氯气与水反应会生成盐酸和次氯酸，这两种酸与氢氧化钠发生中和反应，因而集气瓶中氯气逐渐消耗殆尽，黄绿色逐渐褪去。对注射器的活塞在松手后，因为氢氧化钠与氯气发生反应，造成集气瓶中气体压强下降，活塞上方的大气压强高于集气瓶中的气压，因此，外界的大气压压迫活塞向下移动形成了活塞的自动下落。

在这一实验的教学活动中，师生在和谐安全的氛围中，完成了教学任务，教师的关键能力体现在对学生实验的安全指导上，教师要认真审核学生的实验设计方案，对于实验的可行性和安全性要有提前的预判，在实验后，对学生思维深度的引领，是教师在现实的教学中，灵活应变的考验，教师对实验深度的考虑，直接引领学生把理论知识应用到现实的实验过程中去。而对于学生来说，小组合作学习以学习劳动的方式进行，从而减少了学生盲目的探究，提高了学习的目的性，学生的学习目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机;这样有利于学生在学习实验结束后随即投入深入思考。

实验结束后，教师给学生播放一段关于氯气化工生产的视频，指引学生在联系实际工业生产的过程中，体会学习氯气的性质及应用，如氯气生产车间的工业设备，安全防护装置，以及自来水厂应用的新型消毒剂，这些都给学生带来了视觉上的新感受，让学生在学习课本上的知识时，也在观察我们的实际工业生产的过程，指导学生联系生产实际，树立学习为生活服务的理念。

通过对氯气与碱溶液反应的课堂教学反思，体会“二元化”教育模式的探讨。

一、 教师方面，强化专业素质，培养关键能力

（一）

教师要有扎实的专业知识。俗话说“给学生一碗水，教师自己要有一桶水”

作为教师要结合自身大学学习的基础，认真研究中学教学中的相关问题，自己要不断读书，充电，尤其是对某些知识的深入思考，还需要有更深层次的理论知识支撑，所以教师应不断更新知识，以“活到老学到老”的精神，不断鼓舞自己，激励自己完善自己的知识结构，在教学中给学生以引领。

（二） 理论与实际相结合的课堂教学

知识是基础，技能要得到很大的提高，离不开理论的指导。同时技能的练习又是对知识的进一步巩固与深化。将理论和实践有机结合形成理实一体是“二元化”教学的最大亮点。

在实验前，教师布置给学生的课前设计实验方案，就是引领学生学会去分析问题，通过对知识的分析，学会设计实验方案。教师在学生实验完成后，再给学生准备了相关的思考题，或是对操作技能的小结，或是对相关知识点的复习、巩固和提高。在实际动手操作中深化理论，又在实践中积累知识，进一步提升技能，提升学生的认知层次和思维层次。

（三） 创造师生关系和谐的课堂，教学相长

《礼记·学记》记载“是故，学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也，故教学相长也。”概述了学生的学与教师的教之间的辩证关系。实际上，从古至今对于教学相长的教学理念是一脉相承、源远流长的。建立民主、和谐、平等师生关系，创建快乐式教学环境，在教学中使老师和学生真正融入到彼此的世界里，听到彼此的心声，可谓是“心有灵犀一点通”。让教师的教和学生的学都成为一种幸福，相互提高，相互促进。在教学过程中，学生的多角度回答会给老师带来新灵感或加深对知识的理解把握;学生的态度价值观也会对老师的思想素质有一定的触动;学生遇到的问题，会对教师的教学研究带来突破口，促进教学理论与教学研究的交叉融合等，对以后的教学教育都有重要作用。

（四） 教师对课堂教学的引领作用

在课堂上要以学生为主体，教师为引导，也就是说，教师是学生学习知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是学习知识的主体、是课堂的主人，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。

二、

学生方面，提升学生的化学核心素养，培养适应学生终身学习发展、创新性思维，适应时代要求的关键能力

（一）

立德树人思想贯穿学生学习的全过程

师生之间和谐共生，在讨论的氛围中完成学习，对学生来说，教师就是学生的引领者，师生之间的和谐交流，共同研究，培养学生的合作，探究精神，都是对学生思想的教育。

（二） 团队合作意识

“二元化”教育模式培养学生注重团队意识，团队合作能形成一种和谐的心理氛围，促进同学之间的团结，合作又能产生一种互补和相互激励的效应。一方面教师在进行实验教学时，指导小组成员之间的相互分工，团结协作意识会逐渐形成，在进行氯气与碱溶液反应设计方案时，分组内学生之间又会有分工与协作的要求，通过不同设计方案的展示，学生已经有了参与意识，另一方面在实验中要注重不同性格的学生安排在同一组上，让他们在实验中相互交流，合作。如此一来学生在实验中相互学习、共同进步、团结合作、提高技能。这有助于学生将来参加工作之后，团队精神是企业的灵魂。

（三） 培养学生的创新意识

“二元化”教学一大亮点就是增加学生的实践操作时间，学生有了更多的机会去動手锻炼，教师提出实验课题要求，学生需要通过查阅资料，并写出解决问题的方法及步骤，这个过程是非常复杂的，学生需要查阅书籍、网络等资源获取信息，然后综合小组所有成员的信息，他们要会筛选符合要求的信息，然后汇编写出详细的实验设计方案。学生的创新意识得到了提高，同时遇到问题，他们的解决问题的能力得到了更大的提高。

（四） 培养学生的探究能力

在实验中，学生共同探讨相关知识点，从多重感官上认识、理解相关知识点。既提高了学生对知识能力的把握，又增强了学生的科学探究能力，激发了学生对化学的学习兴趣。学生能灵活运用生活经验、社会资源，形成化学知识，培养学生终身学习态度、方法与能力和个人自主自律行动等核心素养。学生自己探究，兴趣浓厚，与同学讨论，探究能力得到锻炼、提升，培养了学生的核心素养。

回顾氯气与碱溶液反应这一实验课堂教学，在“二元化”教学教学模式中，取其精华，实际教学中应用核心素养教育，结合我们的教学实际，在实践中不断探索，找准核心素养教育的切入点、着力点，以此培养高学生化学核心素养的能力，确实是一种行之有效的教育教学方法。国家提出要培养学生具备认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等这些关键能力，教师也要具备相关能力。构建更加适应新时代教育改革发展需要的教师关键能力，作为一名化学教师，我们要具备相应的关键能力并将其落实到具体的课堂教学中去。

参考文献：

[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化教育体制机制改革的意见，2017.

[2]苏教版高中化学必修1化学[M].南京：凤凰出版传媒集团.

作者简介：

常云红，河北省唐山市，唐山外国语学校。