基于《中国英语能力等级量表》的苏南地区中学英语口语教学改革研究

朱佳怡 王静芝

摘 要：《中国英语能力等级量表》作为我国最新的英语测评统一标准与传统教育测评体系相比更加重视学生的英语口语能力。针对新量表的测评标准，通过调查问卷与访谈深入研究中学英语口语教学改革的方向，旨在探究符合当前中学英语口语教改形势，能够提升苏南地区英语口语教学，推进中学生口语能力水平提高的新路径。

关键词：中学英语口语;教学改革;中国英语能力等级量表

在目前的基础教育阶段，英语学习者的口语能力培养不够充分。究其原因缺乏明确、系统的教学目标和科学有效的测试手段。基于此教育部考试中心于2014年启动“中国英语能力等级量表”（Chinas Standards of English Language Ability，CSE）项目。

2018年6月《中国英语能力等级量表》正式实施。《量表》以运用为导向，强调语言使用，关注语言在交流中的作用，引导语言学习者运用语言，学以致用。该量表的子项目口语量表明确了英语口语教学的目标，有利于教学的组织和衔接，有助于教师把教学整体划分为含有明确目标的各个小阶段，通过适合各阶段的教学方法更加有效地组织课堂教学。

口语量表的实施也将使英语口语测试的分数解释更清晰，分数使用更公平（金艳，2017）。量表將在我国英语学习、教学、测评之间架起一座连通的桥梁。英语能力等级量表将以交际语言能力模型为基础，基于运用方法（use-oriented）对语言能力进行科学的描述或评价，用明确、直观的描述语对语言能力各等级进行能做（can-do）描述（刘建达，2015）。口语《量表》划分九个等级。

其中，三级对应初中，要求学习者能就熟悉的话题与他人进行简单交流，语音、语调和时态基本正确，表达较连贯。能在学习或工作中，借助他人帮助参加小组讨论。能用简短表达进行交流，必要时采用间接解释、重新措辞等策略完成交际任务。量表的制定对于教改也有积极意义和推动作用。

金艳（2017）认为量表对于教学的指导作用在于明确英语口语教学的目标。量表将有利于教学的组织和衔接，有助于教师把教学整体划分为目标明确的各个小阶段，通过适合各阶段的教学方法更有效地组织课堂教学。

贾芝（2018）认为量表将对英语教学的方式、考试内容产生影响，对于学生学习成绩的提高亦有帮助。江苏作为教育大省，为落实《义务教育英语课程标准》要求，促进中学英语教学改革，提高学生综合语言运用能力，已实施初中英语口语自动化考试多年。

但在苏南地区，尽管师资力量雄厚，但学生在课内外运用英语进行交际机会有限。因此苏南地区中小学教师该如何根据量表要求调节口语教学方向，从而提高中学生口语表达能力仍需进一步探究。且目前基于量表的有关初中英语口语教学改革的研究几乎没有，因此本课题的进行具有重要的现实意义。

一、 研究过程和结果

本研究以苏南地区的初中教师和学生为研究对象，基于《中国英语能力等级量表》，运用问卷调查和实地访谈的方法，深入中学进行实地考察力求发现当下苏南地区初中英语口语教学存在的问题，为今后口语教学改革提供相关建议。

调查问卷分为学生版和教师版，共计六个研究维度。学生版从苏南地区目前的教学模式现状、学生的学习兴趣、中学生对量表的了解情况三个维度展开。教师版从苏南地区目前教学模式现状、教师对于中学生英语口语学习兴趣的培养、教师对量表的了解情况以及初中英语口语教学改革因素这些维度展开。共计发放调查问卷90份。

调查对象来自苏南地区的12所中学：苏州国际外语学校、江苏省外国语学校、常熟外国语初级中学、常熟昆承中学、常熟藕渠中学、常熟国际学校、常熟白茆中学、常熟实验中学、木渎实验中学、春申中学、常熟福山中学、常熟市第一中学。其中发放教师版30份，学生版60份。共计访谈3名常熟市一线初中教师。

通过调查问卷发现在各种情景的创设下，39%的学生害怕出错课上不敢发言。课外可提供学生口语练习的教辅设备或App不足。主观上，73%的学生认为教师自身口语的语音语调对于学生口语有直接影响。有些教师甚至在课堂中通过汉语与学生进行交流，从某种程度上削弱了学生运用英语交流的意识。

学生认为碍于面子、发音不标准和课堂可提供的机会少是他们口语学习缺乏动机的原因。教师认为学生口语学习缺乏动机的大部分原因是碍于面子、发音不标准、课堂提供交流机会少和课后没有机会应用这四方面。而教师更愿意将双人对话、英语朗读、小组讨论这些可操作性强些的教学形式应用到课堂中。此外，42%的学生和教师都没有听说过英语能力等级量表。

结合访谈发现目前初中英语口语教学现状存在诸多问题：

（一） 学生的活动需求同呆板机械的课堂内容之间存在矛盾。学生的心理建设还未成形，需要通过多方活动，逐步培养学生对口语的兴趣。教师由于课程进度和课堂纪律等诸多原因，往往倾向于采用控制性或半控制性教学活动。而学生更倾向于用更有情景感和趣味性的小游戏进行口语练习。

（二） 由于受到传统应试教育的影响，虽然江苏省开展了口语机考，但口语教学还未引起充分重视。实际锻炼口语仅限于课堂上的有限时间，课后也未利用相关平台进行口语拓展练习，导致学生缺乏机会表达自我。

（三） 教师在课堂上未能充分创设生活化的语境供学生进行相关口语练习。教师自身的发音问题也影响学生是否能够准确且流利地进行口语表达。

二、 苏南地区中学英语口语教学改革建议

新量表的出台要求教师不仅要学会运用量表判断学生所处的等级水平并进行针对性的指导，还应在教学活动设计上组织基于文本话题的教学活动以整合学生的语言运用能力。教师既要根据英语课程标准来设计课程教学，又要通过量表来关注学生的学习结果。根据调查研究所暴露出来的问题，基于《中国英语能力等级量表》，本研究对苏南地区初中英语口语教学改革提出建议，旨在为中学生英语口语教学的提高抛砖引玉。

（一） 通过游戏创设英语语境，提升学生英语口语练习积极性

针对课堂上教师过于采用控制性和半控制性教学活动，削弱学生对于英语口语的学习兴趣。违背了量表更加注重学生生活实际，重视语言使用的真实性、交际性的目的。

因此，建议英语课堂上应多增加一些基于生活的创造性游戏或活动性游戏。在游戏中，教师能够大胆创设多种语境供学生进行口语表达。

如：患者、家属和医生等角色扮演的游戏情景等。让学生运用课堂所学内容自由演绎，体验生活中的乐趣和经历，充分发挥自身的想象力和创造力。不仅能反复训练教学内容，还有机会加大词汇难度拓展相关专业知识。运用肢体语言、全身反应法等活动性游戏适合动作类相关的英语教学内容。

如学生听到英语单词能快速作出相应的动作或者根据所给动作猜单词。中学生对用英语表达自己总抱有一种胆怯心理。而游戲带来的新鲜感和刺激感能消退他们这种心理。教师在课堂上熟练使用游戏作为教学手段能拉近教师与学生之间的距离，提升学生英语口语练习的积极性。

（二） 搭配英语口语练习App，增加学生英语口语训练频率

新量表从“语言使用的准确性、丰富性”“话语的衔接、意义的连贯性”“表达的灵活性、得体性、有效性”三方面考察学习者的口语水平能力（杨惠中，2011）。基于调查发现当前苏南地区英语口语教学只停留在课堂以及学生因自身发音而丧失英语口语学习积极性等问题，建议结合当下热门的App如英语趣配音、英语流利说、一起作业网等，给学生课后提供口语练习机会。

通过配音，可以拓宽学生知识面，培养实际交际能力，对语音语调也有正向的反馈作用。寓教于乐，也能激发学生的英语口语学习兴趣，培养其积极性。

此外还能让学生使用雅思App如：雅思哥、口语侠等来进行英语口语能力测试。教师根据学生在软件中的测试成绩针对性地对学生口语方面进行训练或引导学生自我纠错以提高其英语口语能力。

（三） 开展生活化任务型教学，加强学生英语口语的实际应用能力

新量表要求教师在教学活动设计上组织基于文本话题的相关教学活动以整合学生的语言运用能力。基于苏南地区初中英语课堂口语交流机会少的现状，建议教师在教学中应把生活化的任务型教学法作为初中英语口语课堂的主要方法。制定切实可行的教学目标，最大程度地设计与生活实际相符合的口语情景任务以激发学生英语口语交际的主动性和主体精神。

同时也能将情感教育融入到口语教学中（杨凤莉，2016）。组织相应的演讲比赛、辩论赛、绕口令比赛既能让学生表达自己的真实想法，又能通过合作发言培养学生的集体意识和合作精神。同时也应符合量表要求在语言学习过程中培养学生的思维能力。

英语是五大通用语言之一，在经济、政治、文化等各个领域都要用到英语知识。对于学生来说，学习英语的最终目的是沟通和交流。

因此初中英语口语的教学应充分重视课堂内容和活动设计，切实提高学生的英语口语表达能力。《中国英语能力等级量表》的颁布促使英语口语教学朝着规范化、系统化的方向发展。在今后的初中英语口语教学中，教师应认真贯彻和落实《量表》内容，使教学与实际生活紧密结合，让学生能学以致用。

（通讯作者：王静芝）

参考文献：

[1]贾芝.中国英语能力等级量表背景下中学英语课堂教学研究[J].课程教育研究，2018（1）.

[2]金艳，揭薇.中国英语能力等级量表的“口语量表”制定原则和方法[J].外语界，2017（2）：10-19.

[3]刘建达.我国英语能力等级量表研制的基本思路[J].中国考试，2015（1）：7-11+15.

[4]杨凤莉.任务型教学法在初中英语口语教学中的应用[J].西部素质教育，2016（16）.

[5]杨惠中.英语口语能力描述语因子分析及能力等级划分——制定语言能力等级量表实证研究[J].现代外语，2011（2）：151-161+219.

作者简介：

朱佳怡，王静芝，江苏省常熟市，常熟理工学院外国语学院。